一、案例背景

張玉龍小朋友是大二班一名活潑、可愛、聰明、誠實、善良的小男孩，今年6歲。他出生于一個書香門第。爺爺是一名老教師，爸爸媽媽都分別是教育工作者。耳濡目染，張玉龍從小養成了自主閱讀的好習慣，堅持每天閱讀一個小故事。平時在班級活動中，他能主動和小朋友、老師交談自己的想法、有規則意識，無論區域活動還是集體教學活動都表現良好，深受老師的喜愛。

二、案例敘述

周一區域活動時，張玉龍小朋友以最快的速度跑到自己喜歡的閱讀區。今天他選擇的是自己喜歡的一本科普書籍——《天天問》（天體篇）津津有味地看起來。五分鐘之后，他放下最先拿起的書，從書架上重新拿起一本書。緊接著，他兩分鐘換一本書。最后，他干脆放下書，推推這個小朋友，戳戳那個小朋友，小朋友在他的影響下，都無法安靜閱讀。小朋友接二連三地告狀。我的提醒也只能讓他安靜片刻，片刻的安靜之后他又是故伎重演。這種現象持續了大概一周。

三、案例反思

綜合以上的案例分析，我應該從圖書的選擇、區域空間位置、區域環境創設三個方面改進。幼兒年齡小，在選擇圖書時力求人物角色、背景和題材切合幼兒的生活，并附有瑯瑯上口、簡練易懂的文字。圖書還應隨主題教學內容每月更新。區域空間位置選擇最佳空間布置，做到動靜互不影響。閱讀區應選擇光線充足、相對安靜的地方，閱讀區和美工區可以放在一起。區域環境應創設個性鮮明的區域背景，區域背景不但可以代替區域名稱，更重要的是從視覺上激發幼兒的活動興趣。閱讀區我們還可以用紙箱做書桌，讓幼兒在舒服、健康的活動中閱讀。

四、案例體會

區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、造作性的學習活動環境。幼兒通過游戲活動，從而發展思維能力，形成智慧、個性。如何開展好區域活動，我從實踐中得出兩個結論與大家分享。

（一）區域材料投放要體現多層性和多樣性

（1）多層性：區域活動的材料是幼兒操作的工具，探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。《指南》在說明部分明確提出要尊重幼兒發展的個性差異，在區域材料的投放上我們應該做到材料的多層性。什么樣的材料就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。所以區域活動的材料一定要有層次性。這樣便于不同水平的幼兒按照自己的需要進行選擇。如“數物對應”練習的區角，可以是數字與圖形的對應（數字與圓點的對應）也可以是數字與具體物體的對應（數字與食物的對應），材料不同，難易程度不同，可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。使幼兒在與材料的“活動”中積累各種經驗。（2）多樣性：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。只有投放豐富的材料，幼兒才能在材料的選擇動手，開啟智慧，提高智力水平。如語言區通常可以投放一些相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒方便的兒歌。美工區投放的東西除了一些常規的幼兒練習用品外，剪刀、橡皮泥、彩色筆、油畫棒，還可以投放一些簡單手工作品的示范圖。

（二）區域活動教師應多重角色定位

課改后區域活動最突顯的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者、記錄者、指導者和評價者等多種角色。（1）觀察者：區域活動時，老師不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管。教師應該成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的觀察者，觀察幼兒的興趣點，幼兒的語言、行為交往以及出現的問題、解決問題的過程，真正從觀察中獲取準確的信息，以便為指導幼兒更好的進行游戲。（2）指導者：教師在觀察的基礎上做好指導，在此基礎上，不斷整合活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料的投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料，不斷激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望。（3）評價者：每次區域活動結束后，老師要及時的給予評價。引導幼兒回顧與反思，通過回憶自己今天玩的材料和做過的游戲，不斷調整自己的行為。引導幼兒分享與交流，引發幼兒同伴間的分享交流，根據操作經驗理解并進行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。

盧梭曾說：“要在自然的狀態下，讓孩子率性發展，在至善至美的體系中，成為一個聰明和善良的人。”科學的區域活動必將讓孩子們發璞歸真、健康自信的成長。