英語寫作能夠考查學生對英語的綜合運用能力，是學生英語水平的一個體現，因此英語寫作在中學階段一直是重點內容，然而在平時的教學過程中，因為種種原因，很多學生不愿意寫英語作文，甚至對英語寫作產生了嚴重的恐懼心理，英語寫作也因之而成了中學英語學習的難點，如何攻克這個重難點，是中學教師必須研究的重要課題。其實初中英語寫作和漢語寫作是一樣的，只要抓住了寫作的要領，學生就能寫出好文章。一、寫好英語作文需多閱讀

在平時寫作教學過程中，教師一定要讓學生注意詞匯的積累，同時要掌握一些常用單詞的同義詞和詞組，這些能夠使學生在進行英語作文時更加生動、靈活。積累詞匯的最佳方式就是對學生開展閱讀訓練，在閱讀過程中，教師要學會引導學生揣摩文章的特點，并且對優美的詞句和段落應要求學生注意背誦，這些都能為英語作文添光加彩。

二、避免“中國式英語”的出現

初中生寫英語作文的時候，最大的問題就是會按照漢語的語言組織規律來謀篇布局，這就會使其英語作文看上去生硬，而且邏輯混亂。比如在批改學生作文的時候，經常會有學生寫“I very like English”，其實學生的本意是想說他很喜歡英語，這句話看上去也沒有語法錯誤，但是卻不符合英語的表達習慣，因此在教學過程中，教師要注意培養學生的英語思維，要讓學生養成英語的語感，萬不可將中國式英語帶到英語作文中去。比如在我們漢語中有句常用的一句話是描述別人辛勤工作的叫：像老黃牛一樣辛勤勞作。而在英語的表達中就沒有老黃牛這個詞，不過英語中類似的表達是：work like a horse。英漢在表達上的差異還有很多，只要讓學生加深對東西方文化的了解，就能讓學生學會正確的表達方式，從而使得學生的英語作文更加規范。

三、寫作需要注意語篇銜接

《初中英語新課程標準》對學生使用的英語教材也有著非常嚴格的要求，特別是對于英語文章語篇項目分析中還專門注重了對于一些連接詞和詞組、副詞的分析，因此教師在教學過程中可以要求學生對文章的中心句子還有關鍵詞等進行詳細的分析和理解，通過分析的過程中提高學生對于英語文章的謀篇布局的能力。

比如，為了增強學生對于這些連接詞的掌握，教師在教學過程中，可以選擇一個中心句子，然后將其單詞順序全部打亂，讓學生試著將這些句子連起來，最終連成一個完整的句子，在這個連接的過程中不僅能夠鍛煉學生的英語使用能力，同時還讓學生注意到了那些連接詞和詞組的使用方法，更重要的是讓學生掌握英語的句子和文章的布局。

四、寫作教學需要循序漸進

初中生剛剛接觸英語寫作，他們對于英語學習的認識也不深刻，所以教師在教學的過程中一定不能將英語寫作孤立出來，因為英語的寫作和英語的聽說讀等方面有著十分密切的聯系，只有將英語的聽說讀寫緊密地聯系在一起，才會取得良好的學習效果。并且在英語寫作教學的過程中一定要堅持由易到難，循序漸進的原則，要讓學生從句子的訓練到段落的訓練，最后再到一篇文章的訓練。比如在教師在訓練學生英語句子的時候，可以采用連詞成句的方式進行訓練，也可以讓學生根據一句話來換詞進行改寫，比如“She is sweeping”這句話，教師可以引導學生對其進行改變，可以改成寫“I am swimming/He is drawing”等。在學生掌握了基本的句子以后，教師就開始訓練學生英語的寫話訓練，可以根據課本體裁來設置各種類型的小文章讓學生進行寫作訓練，通過基本的寫作訓練后，學生不僅能夠熟練地掌握各種句法，還能對英語寫作的謀篇布局有一定的掌握。

“Rome is not built in one day”，提高英語寫作是一個漫長的積累過程，不能一蹴而就。教師在寫作訓練的過程中一定要從學生的認知水平和知識層次出發，切不可做拔苗助長的寫作訓練。另外在寫作教學的過程中，除了教給學生寫作的技巧，還要讓學生循序漸進地進行訓練，讓學生掌握字詞句的積累和訓練，還要讓學生掌握文章的謀篇布局，并且要注意讓學生進行積累，只有量的積累，才會有質的變化。教師在進行英語寫作教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，在教師的積極引導下，要求學生不斷地進行實踐和訓練。只有這樣才能提高學生的寫作能力。