小學階段是語言能力培養開發的關鍵階段，培養小學生良好的語言表達能力，不但能夠為語文學習打下良好基礎，而且也是未來各學科學習必不可少的一項基本能力。小學階段的語言表達標準，要求清晰、規范、語句結構合理，無明顯語法錯誤，具有連貫性和條理性。培養小學生語言表達能力的方法很多，通過童話故事提升學生的語言表達能力是其中的一條捷徑。一、朗讀童話，感受語言魅力

童話故事往往能夠高度吸引小學生的注意力，因此需要利用富于感情色彩的朗讀形式，將學生帶入奇妙變幻的童話世界，通過語言魅力的發掘，使學生感受到語言表述的無窮奧妙。只有學生充分感受到語言的魅力，才能激發其學習語言、運用語言的熱情，教師通過朗讀童話作品，引導學生投入到童話語言的情境中。教師在朗讀童話過程中，要細心觀察學生的表情及情緒反應。

二、引導學生主動進行表達

通過教師朗讀童話課文激發起學生的參與熱情，下一步就要引導學生勇于表達自己的觀點，這也是學生語言表達能力培養的關鍵，因為“說出來”是表達的第一步。在這一階段，教師最忌強制性灌輸某種結論。例如《小猴種果樹》，學生在回答小猴為什么頻繁變化樹種的時候，教師要給學生足夠的想象空間，哪怕學生的思考答案有所偏頗，教師也要給學生充分的表達機會。例如有學生說“小猴子不停栽樹是因為它很勤勞”，這一觀點顯然與教學主旨相悖，但是教師不能直接否定學生這一答案是“錯的”，學生這樣說只能證明對這則童話的寓意理解還不夠深刻。所以，教師要為每一位學生創造發言的機會，保護學生的發言積極性，讓他們感受到寬松的表達氛圍。

學生充分表達自己觀點的過程，就是語言表達能力發揮的過程，教師在聽取學生表達后，再根據教學要求帶領學生分析課文主旨，糾正學生理解的誤差，這樣才能營造出更加積極的語言表達環境，學生的表達積極性才能充分被激發，求知欲與表達能力也能同步增長。

三、創造情境，豐富表達方式

熱愛游戲是小學生的天性，而童話故事則是創造童話教學情境的最佳范本。以“玩中學”的形式在童話情境中扮演不同的角色，利用身臨其境的優勢使學生的語言表達能力更進一步發展。“演童話”需要教師進行充分備課，尤其是對童話課文情境要精心設計，才能會收到良好的教學效果。

例如在《三袋麥子》的教學中，教師將學生分配不同的角色：土地爺爺、小豬、小牛、小猴，通過不同的角色開發學生個性化的語言表達。教師可以設定“土地公公送禮物給你，你會說什么”這一問題，要求不同角色用自己的語言表達出對土地公公的感謝。以此為學生創造更大的發揮空間，起初有的學生只會說“謝謝，非常感謝”等詞句，在教師的逐步引導下，學生聯系到日常生活中的語言細節，表達內容也更加豐富，有的學生說：“謝謝土地公公，這是今年我收到的最好的禮物。”也有學生說：“我代表爸爸媽媽感謝您的禮物，希望您和我們一起快樂的過年。”雖然學生的語言表達稍顯稚嫩，但是他們的想象力和表達能力通過角色扮演獲得了鞏固，而且更愿意表達自己的觀點，學習主動性更明顯。

四、語言表達的模仿與拓展

教師在引導學生理解童話故事，培養學生語言表達能力的同時，更要進一步注重學生表達的正確性和規范性。在“說”的同時，以“寫”作為強化手段，從口頭表達轉向書面表達，這也是提升小學作文水平的重要途徑。由于童話故事語言生動，其中會大量用到動詞、形容詞，這些詞匯的積累，對學生表達能力的提升起到了關鍵性作用。例如在《狐貍和烏鴉》一課中，描寫狐貍的句子有“眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴”等，這些詞語將狐貍的狡猾表現的活靈活現，教師在帶領學生體會這些詞語妙用的同時，也要求學生參考例文寫一段烏鴉失去肉以后的心理活動，學生會通過語言的模仿和拓展，逐漸形成自己的語言表達方式，這種方式能為未來學生語言表達能力的發展和提高奠定基礎。

以童話故事促進小學生語言表達，具有極高的適用性和可行性，對于童話故事的熱愛將成為學生主動探索語言奧妙的動力，教師在運用童話故事培養學生表達能力的過程中，要注重學生的年齡和心理特點，突出語文教學的趣味性和實踐性。通過多形式、多元化的語言表達訓練，使學生能夠更加準確、合理地駕馭語言。