很多人聽語文課，總有一種困惑，同一篇課文不同語文老師處理，方法絕對不同。于是便引發(fā)一個疑問，怎樣的語文課堂才是學生需要的，才是有助于學生發(fā)展的呢？我以為有效甚而高效的課堂應是充分考慮學生發(fā)展需要和發(fā)展基礎，選擇了有助于學生發(fā)展的教學內容，采用恰當?shù)姆绞竭M行指導，從而達到教學效益的最大化。一、教學目標清晰是“課堂高效”的前提

以《船長》為例，看教學目標的設置對比。

案例1：

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.通過朗讀課文中描寫哈爾威船長語言、行動的句子，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片段，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……成為一名英雄的權利?！?/p>

案例2：

1.根據(jù)關鍵詞語說說緊張生動的故事情節(jié)；

2.學習通過語言的描寫和對比的手法來表現(xiàn)人物特點；

3.給課文補寫一個故事情節(jié)，通過對話對補充的人物進行描寫，反映他的特點。

思考：乍看，案例1緊扣人物的語言、神態(tài)、動作，既有助于把握文章主旨，又抓住了文本表達的特點，但結合高年級閱讀教學的要求仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)以上目標依然龐雜模糊。案例1關注的是文本內容，強化的是人文性，案例2關注的是語文知識、方法和能力，強化的是工具性；可測性不一樣，案例1籠統(tǒng)繁雜，不易于考量，案例2把課文當作一個例子，用來提升學生聽說讀寫能力，具有較強的考量性。

二、教學起點明晰是“課堂高效”的保障

以《六月二十七日望湖樓醉書》教學為例

案例1：

案例2：

思考：知詩人，解詩題——讀詩文，明大意——抓字眼，入詩境——誦詩文，悟詩情這樣的步驟，對于五年級孩子而言，有點意興闌珊。缺乏積極思考、表達的欲望。而案例2中基于學生對于詩歌朗讀背誦的熟悉性，設置“詩中尋畫” 的環(huán)節(jié)，整體性帶動了課文的理解品讀，在學生品味詩句中承載的畫面時，不自覺地已走進文本，使學生能較長時間深層次地進行自主學習，對課文的理解也層層深入，漸入佳境。

三、正確選擇內容是“課堂高效”的核心

以《詹天佑》教學為例

案例1：

案例2

思考：案例1的問題指向文本內容的理解，缺乏思維含金量，學生不需要過多思索，只需照本宣科即可回答教師的問題，這樣的課堂看似一問一答，熱鬧非凡，但長此以往，孩子的思維得不到鍛煉，能力得不到訓練，課堂是低效的。案例2中“為什么選取這些材料、要表現(xiàn)什么”這個問題切入了課文的核心，是學生語言能力和思維發(fā)展的關鍵點。孩子在這樣問題的引導下，自主探究，找尋文本蘊藏的內容，并遷移其他文段的學習，習得閱讀、習作的方法，這樣的課堂會更加高效。

總而言之，只有關注學生真正所需，選擇正確的教學內容，輔之以恰當?shù)慕虒W方法，才會踏上高效課堂的正道。