語文教學，離不開文本的閱讀，但一味地解讀文本表象，顯然不能學到語文的精髓。如何把握文本內涵，解讀其真正的含義，在我們的語文教學中，一直是眾人探討的話題。本文以小學五年級上冊“思念故鄉”單元為例，我是這樣展開《桂花雨》教學的。一、解讀文本創作背景——知人論世

在開課之前，我是這樣創設情境的：“露從今夜白，月是故鄉明”。在本單元的古詩三首中，我們讀懂了王安石、張籍、納蘭性德那份思鄉情，今天老師還想給你介紹一位女作家——琦君……論世，有助于準確把握作者的內心世界，學生在了解了作者一生漂泊身世之后，對她的“思鄉情”有了初步感知，學習文本內涵時，才會在解讀文本細節處給“思鄉”留一方境地。

二、在疑點處著色——情何以堪

《桂花雨》中，面對杭州一座小山漫山遍野真正香飄十里的桂花，母親卻發出這樣的感慨 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。為什么？學生帶著這個問題，層層剝繭，步步深入。從作者的身世入手，從她小時候的經歷解讀，漸漸地，一個鮮活的畫面呈現在我們面前。一個學生這樣說道：這“每逢佳節倍思親”的時候，“我”家鄉的桂花也香了，“我”想起了——故鄉的村民、小伙伴、媽媽、故鄉的糕餅等。我啟發道：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”真是如出一轍呀。另一個學生說道：桂花，已充盈母親生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從母親的這段話中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。這里，還是“鄉情”為重。

三、抓住課文的重難點——關鍵處停留

1.考詞析句，品讀內涵。理解 “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這個句子中那個“浸”字，就是花香整個少年的關鍵詞語。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，作者把個“浸”字采用了動詞活用的手法，形象地融入到家鄉人們的所有生活中。桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。同時，香透了作者關于故鄉的整個記憶。如此準確的用詞方法，就是學生借鑒、品析的范本。

2. 情理結合 展開想象。賞讀文本，必須投入到作品的意境中來。體察情境、獲得情感體驗的同時，“投入”、 “跳出”，一入一出，對文章的思考就更加深刻了。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”“我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”花的香、花的多、搖桂花時的樂趣，盡在這短短的兩句之中。桂花的美也體現在這搖花的樂趣上了。“搖啊搖”讀讀這三個字，想象作者所處的情景。那咱們也和作者一起搖桂花樹吧，孩子們，你搖出了什么感受？學生展開想象，積極發言。

四、在情感的碰撞處著筆——情到深處

一個語文教師應該讓學生覺得極富 “激情” 。在語文教學中, 如何體現語文學科的 “人文性” , 其基點就在于有此情感。作者在杭州賞玩一山的桂花后，捧了一大袋桂花給母親，以為……一山的花，以為總會很香，可是……這里明說母親戀故鄉，暗說我對故鄉情也深。到這里，我加入了課堂練筆： 這里的環境真好，可是母親會說……這里的生活真舒適，可是母親會說……學生的感情被激情躍動，他們說出了作者的心聲，你一言我一語地補充起來，在隨堂練筆中，他們其實也是在表達自己的心聲。是呀，誰不愛養育自己的故鄉，誰不眷戀生養自己的故鄉？我也即興動筆寫下這樣的板書：桂花香飄十里 /搖花真像下雨/魂牽夢繞為你/仿佛回到故里。

五、在結語中思索——回味綿長

課文賞析結束，我這樣說道：“孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。將來，你能到祖國的各地、世界各地，會參觀鳥巢、會看到盧浮宮，它們的氣勢一定會震撼你。但是，對于你，西大附小的操場，我們生活的這小小一方教室，卻承載著那些大體育場、大宮殿所沒有的只屬于你自己的一份童年記憶，因為這里有你不可復制的快樂。孩子們，二十年后，你們會回來嗎？想象一下，那時你會想起什么，你會看到什么？”學生們激動起來……其實，這一環節就是為本單元的習作——二十年后回故鄉搜集素材呢。

我想，這樣多元化的“品詞析句”教學，在抓住最能表達作者寫作意圖的幾個點上下工夫，一定會訓練學生最大限度地讀出作品的“味道”。