在傳統的語文教學中，教師總是追求全面，為了完成預設的教學任務，難免出現滿堂灌的現象。在新的教學理念中，“說”也被稱為“對話”，而積極有效的“對話”是閱讀文本必不可少的環節。因此教師大可以發揮自己的才智，改革現有的教學模式，精心設計問題，激發學生的求知欲望，合理安排，啟發學生思維，盡可能多給學生創造“對話”的機會。一、結合親身體驗，與作品對話

語文教學相對于其他學科有重要的審美作用，教學中，教師要引導學生結合自己的親身體驗走進作品，用各種感官去感受作品。比如閱讀《綠》，作者分別用梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭等各具特色的綠意來呈現春意濃濃的景象。教學時為了讓學生感受這濃濃的綠意，可以帶領學生到郊外、公園、田野去感受春天的氣息，把由此而產生的真情實感帶到課堂上來與作品“對話”，與文本中的描寫相比較，以達到較好的審美效果。再比如課文中提及的“女兒綠”一說，學生如果能結合到生活中父母對自己的疼愛，也就不難理解朱自清對于梅雨潭的“綠”的特殊情感了。語文即是生活，閱讀文學作品離不開每個人自己的生活體驗，學生的課堂“對話”更離不開自己的親身經歷，所以在閱讀中，教師要盡可能地抓住一些可以與實際生活相關聯的契機，讓學生有話可說。

二、加強合作交流，與同學對話

學生體驗的探究還可以落實在合作學習中，合作學習能夠促進課堂教學的拓展延伸，依然是當今語文課堂中必不可少的環節。但是在許多課堂實例中，我們看到的合作交流是形式化、過程式的。有效的合作學習應該注重學生的多樣性與差異性。與此同時，對于不同的文章教師也要巧妙地創設學生的對話情境，營造出適合學生“對話”的自由、民主、融洽的活動氛圍，從而熏陶學生的性情、陶冶學生的情操，以達到培養學生靈活地思維、積極的身心，發展的個性的目的，為學生開展更深層的體驗活動提供有利的條件，使課堂教學高效地開展。例如這個教學片斷：

師：愛，人們通常不直接表達，朱自清也一樣，同學們是否能發現作者是用什么方式來表達他濃濃的愛意的呢？（學生小組內合作交流）

生1：文章中有一句話說“我想張開雙臂抱住她”，從想“抱住”這個動作來看，朱自清是非常喜愛這綠色的。師：我也有同感。

生2：還有第三節開始作者說“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，我們開始追捉她離合的神光了。”結尾說“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。”都表現出作者對梅雨潭的喜愛。

師：作者看到梅雨潭，便想“追”、想“抱”、想“拍”、想“撫摩”、想“吻”，他用了一系列動詞讓我們感受到了他無法抑制的喜愛。還有其他的方式嗎？

生3：作者有這么一段話：“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”作者覺得其他地方的綠不是太淡就是太濃，不是太明就是太暗，反正他只喜歡梅雨潭的綠。

師：很好，作者雖未直接描寫梅雨潭，我們卻從他將梅雨潭與這幾個地方的比較中發現，作者只鐘情于這里明暗適度、濃淡相宜、恰到好處的綠。

生4：作者還用了一段比喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”作者把梅雨潭的綠比喻成許多美好的事物，我想他一定是非常喜愛這里的。

師：你說得很有道理，可你卻把這段話讀得平淡無奇，太可惜了，能再試試讀出語句的愛意嗎?(學生注意了情感，讀出了韻味。)

生4：其實也有直接表達，比如第三節中“我舍不得你；我怎舍得你呢？”就直接表達出了作者喜愛梅雨潭的綠，舍不得梅雨潭的綠。

師：老師很欣賞你的細致，敢于提出自己不同的見解，很好。全文沒有一個“愛”字，同學們卻發現那么多借景抒情的句子，難怪有句話說散文中“一切景語皆情語”啊！

人們怎樣表達愛，朱自清怎樣表達愛，這樣的問題人人有話可說，且人人都有自己的不同感受，是最適合提供給學生合作交流的。小組合作交流活動真正的還原了學生學習的主體地位，在積極地調動了學生主動學習的興趣同時，獲得了對于文本情感的充分體驗。