李本琳，高級教師，現任安康教師進修學校校長。安康市教育學會理事、漢濱區人民政府教育督學（兼職）、漢濱區“名師大篷車”項目執行組長。

名師大篷車的教學模式將“示范模仿、參與分享、情境體驗”三種教學模式融為一體。

教師教育的新體制帶來了對教師培訓工作的反思和重新定位。教師培訓的每一個環節都要緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的教學技能培訓。

“名師大篷車”活動是陜西省教育廳實施“農村教師素質提升計劃”繼“陽光師訓”活動后的又一項戰略性師資培訓工程。靠省、市兩級開展“名師大篷車”活動僅僅起到示范、引領作用。如何發揮好縣（區）級教師培訓機構的職能作用，進一步拓展省、市兩級活動，用5年時間，以鎮（辦）為單元，實現“名師大篷車”活動全覆蓋，讓所有的中小學教師受益，是“名師大篷車”活動的目的宗旨。我校于2013年9月起，在基礎學校調研，通過座談、問卷培訓需求，以及培訓的組織、運行模式，并召集了部分市、區教研員，省級教學能手共同研討的基礎上，制訂漢濱區“名師大篷車”、“2+3”培訓模式，形成了以“名師示范→骨干帶動→互動研討→經驗分享→任務驅動→專家引領→校本研修”為教學模式的實施方案。

《漢濱區“名師大篷車”活動實施方案》遵守教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》和省教育廳提出“德育為先，能力為重，骨干引領，重心下移，全員提升”的教師培訓工作總的指導思想和任務要求。

“名師大篷車”培訓模式包括運行模式、組織模式和教學模式。

一、運行模式

1.行政推動：依靠市教育局予以經費保障支持，統籌指導。區教育局《關于2014年教師培訓工作通知》給予政策支持，依靠行政推動，具有號召力度和統一規定性。

2.機構推動：由培訓機構和中心校具體組織實施，負責組織管理、教學支持、評價考核、服務保障等重要過程的工作安排。

3.校本推動：由教師校本部在培訓機構安排的校本任務要求下，依靠學校行政領導推動教師完成“校本研修”的全部內容。由學校統一簽章上報到培訓機構。

“行政推動、機構推動、校本推動”三位一體，共同為“名師大篷車”活動發力，是活動有效持續發展的重要保證。

二、組織模式

從培訓理念看：“名師大篷車”活動是將自下而上的集中培訓變為自上而下的校本培訓。讓基層教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在真實的教學情境中接受多方位的培訓。

從培訓目的看：重點是更新知識結構，提升教學能力。

從培訓內容看：著眼于以教學“問題”為中心，以教材、教法中的“問題解決”為重點。帶動農村教師會觀課、評課、“同課異構”進行教學比較。傾聽、分享他人和名師教學經驗。

從培訓組織看：組織區級以上培訓機構培訓者和教研員組成專家團隊，城區小學省級教學能手和鎮（辦）市級教學能手組成名師團隊，乘坐培訓車、攜帶教學參考資料、多媒體課件、教學用具等深入基層鎮（辦）中心學校進行多方位的培訓活動。

從培訓方式看：“2+3”模式

“名師大篷車”的組織模式是有利于及時把先進的教學理念、教學經驗和教育技術的運用以及先進教學成果，面對面地傳播到廣大農村學校。

三、教學模式

“名師大篷車”的教學模式采用“示范模仿、參與分享、情境體驗”三種培訓的教學模式融為一體，創設了一種新的教學模式，摒棄了傳統、單一的講座式培訓，而走向“訓研結合、教學相長”的雙向訓研方式。將集中培訓和校本研修相結合，示范引領和經驗分享相結合，觀課、議課與自主設計課相結合，提高了參訓教師在培訓中的參與度，和在校本研修中的參與力，扎實有效地體現了“以人為本，注重提升”，和“基于教學現場、走進真實課堂、改進教學行為、提升教育經驗”全新的培訓教學指導思想。

“名師大篷車”采用“2+3”的運行模式（二天集中學習交流活動+后期5個月中每一位參訓教師完成3項校本任務）。

（一）2天集中學習交流

第一模塊：示范帶動。

開班典禮完畢，教師到多功能廳，由省級教學能手、語、數學科各上一節示范課，再由本鎮市級教學能手語、數學科各上一節觀摩課，每課時40分鐘，課間10分鐘。小學生16~20名參與教學活動。借鑒“示范——模仿”式教學模式，將示范者有目的地把示范教學技能作為有效的刺激，以引起參訓教師相應的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所演示教學技能，反思個人原有的教學技能。

第二模塊：研討交流。

（1）小組研討：每班劃分4個學習小組，個人先寫評課稿。由組長主持研討，有專人為書記員。每組評選一名中心發言人，待大會交流。

（2）大會交流：各小組中心發言人代表本組意見對示范課進行評析。重點比較名師和鄉鎮骨干教師對文本的理解、教法處理、學法指導、教學設計以及師生互動。借鑒“情境體驗”式教學模式，通過教學活動，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓參訓者在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識技能，并獲得情感體驗。

（3）名師經驗：兩名示范課名師分別談自己對示范課的教學設計構想，借鑒“參與——分享”式教學模式，可以使參訓者獲得親身體驗，觸及情感，引發多向思考，它強調問題情境下的多方位學習，并注重對學員“教學方式”的引導作用。

第三模塊：任務驅動。

1.講師團公布說課課題，參訓教師撰寫教學設計。

2.講師團現場點名，教師上臺說課，講師團成員點評課。

第四模塊：專家引領。

講師團語、數講師對名師示范課內容、領域及其框架分析進行講座，重點是教學設計理念及新課程《標準》涉及知識性目標和技能性目標。

（二）3項校本任務（自主階段）

為了鞏固提高培訓效果，掌握經示范獲取的技能方法，通過自主階段，參訓者把掌握的行為技能運用到相似的情境中去。這是借鑒保羅·費茨和波斯納關于行為技能獲得的三階段理論：認知階段——學會行為技能的要領，參訓者是處于教授者的示范行為下進行觀察階段（第一模塊）。聯系階段——參訓者研討、反思行為技能，參訓者主要是對學習技能進行模仿（第二、三模塊）。自主階段——參訓者把掌握的行為技能運用到相似的教學情境中去。（3項校本任務）

安排后續跟進式在崗研修，完成3項任務：

1.參訓教師上好一節觀摩課。觀摩課由所在學校組織本校教師集體觀察評議，請名師或地域內學科骨干教師評價指導，并將本節課的相關資料由學校整理入檔備查。

2.研討活動。由每位教師做一場主持人，在校本部主持一場學科“問題解決”的研討活動。綜合考量每位參訓教師的“問題設計”能力、組織能力、認知水平和教研能力。

3.教學反思：突出體現個人在參加“名師大篷車”活動之后，反思個人教育教學行為的變化。“問題解決”的能力和教學水平提升，教育技術的運用能力。

教師個人完成《漢濱區教育體育局“名師大篷車”教師研修手冊》，統一上報安康進校“送培”辦公室。經安康進校綜合考評，合格者認定教師繼續教育學分28分。其中集中培訓16學分，校本研修12學分。

漢濱區“名師大篷車”活動已經實施一年時間：有新壩鎮（70名教師），石轉+牛蹄鎮（72名教師），洪山鎮（65名教師），共進鎮（68名教師）。實現5個鎮小學教師全覆蓋。活動深受農村教師的歡迎和青睞。我們總體上用5年時間，完成32個鎮4200余名小學教師的培訓任務。2015年計劃在6個偏遠鎮實施。培訓中給基層教師每人40元生活補助和20元教師用書以及筆記本、研修手冊等。

我們在設計這項工作的組織模式、教學模式時，首先考慮的是如何使參訓教師在活動中實現真正意義上“動”起來。在參訓中學會觀察，學會思考，學會評課，學會分享。掌握新課程下的教學設計的基本思想和方法。把名師和骨干示范界定為“示范引領”，重點體現并突出“同行者”的地位，在情感上拉近與培訓者的距離，使參訓者敢“動”。專家講座是在具體的教學情境之后的理念上的提升，重點開發適應教師迫切需要的架設于理論與實踐的教學之間“橋梁課程”作為講座的專題。

作為獨立的、專門的教師培訓機構，這些年來，探索培訓模式在不同程度上體現了培訓者培訓觀念的開放，培訓模式的開放，名師、專家講師團隊組成的開放，逐步創設參訓教師自主發展的學習條件和具體的教學情境。將培訓過程理解為對話的過程、培訓者與參訓者主動合作、充分溝通、知識與情感的交流互補，同時強調教師培訓是一個與時俱進的動態過程，既要保留常規性的培訓項目和培訓的方式、方法，又要不斷地總結借鑒，推出新的培訓模式來取代許多已經習以為常的培訓觀念和模式。

“教師教育”的新體制帶來了對教師培訓工作的反思和重新定位。教師培訓的每一個環節，包括培訓的使命、目的、內容、形式、方法、評價以及運作機制等等。都體現“培訓機構要緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的教學技能為主要內容的培訓。”

四、培訓效果

漢濱區“名師大篷車”活動，從上半年實施完成的新壩、牛蹄和石轉三個鄉鎮參訓學員上交的《研修手冊》反饋來看，圓滿完成了活動目標，達成了良好的培訓效能。

1.通過“專家講座”、“名師示范”和“交流研討”等環節活動，參訓學員對學科的課程目標、學科年段目標有了更加明晰的認識，對教學課時的結構、重點和容量的設置，形成了科學、合理的認識。同時，以上兩點認識的提高，在后期校本研修部分的“觀摩教學”活動中有了明確的體現。

2.活動以“貼近一線、聚焦課堂”為宗旨，強化了參訓學員教育理論和課堂實踐的結合，促進了學員在教學實踐中個人專業素養、教學方法和教學效能的全面提升。

3.最為重要的一點是，專家、名師近距離地和學員開展多項互動，拉近了專家、名師和基層學員的距離，使參訓學員實實在在地了解、感悟到了專家、名師成長的過程。使參訓學員認識到，專家、名師就是從一線課堂教學的實踐中，通過實踐——反思——再實踐——再反思的實踐軌跡中成長出來，為基層教師樹立了職業目標和追求目標。

五、有待完善的后續工作

兩天的學習是緊湊而快樂的，學員看得多、思考得多、說得也很多，一到大會交流和名師與學員互動時，爭搶話筒發言，提問場面很感人。但，對于校本安排的三項任務如何跟進，我們走訪了幾所學校，發現基層學校校長是關鍵，他的認識水平，重視程度直接影響著一所學校校本研修的質量。“名師大篷車”活動需要校長在組織、調度、檢查、指導、獎懲等重要環節上親力親為，提供物質保障、制度保障、人力資源保障和經費保障。其二，在第一輪“陽光師訓”工作中，我校重點在小學語文安排《拼音與識字教學》，小學數學安排《數與代數》。實行全區小學教師全覆蓋，本次“名師大篷車”活動重點在小學語文安排《閱讀教學》，小學數學安排《空間與圖形》教學內容。但對小學語文中《口語交際教學》、《習作教學》和小學數學《統計與概率》、《實踐與綜合應用》兩種教學內容的知識間架，則需要一個長的時間周期完成。