經過近三年的實驗與探索，筆者所主持的課題“小學語文教學生活化研究”取得了斐然的成績。課題成果給我們的語文教學帶來了全新的局面。

一、從語文教學這個層面上看，課題組教師積極實踐、不斷研究，探索出諸多小學語文生活化的教學方法。

（一）創設生活化的教學環境。

當前教學，已開始關注教學環境的創設。但是，要更好地實施生活化的語文教學，我們仍必須改善我們的教學環境，無論是大到校園環境的規劃還是小到教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）挖掘生活化的教學內容。

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。我們課題組主要對以下幾方面進行了挖掘開發：

1.重視課程資源的開發和利用。

現實生活蘊藏著取之不盡的 “語文教材”。每一位學生并非上學后才接觸語文，也不僅僅是在學校中才接觸語文，在日常生活中他們就和語文親密接觸，在接觸中獲得的這些知識雖然是非正規的、不系統的，但對學生來說是生動有趣和真實的，是印象深刻的。課前有目的、有意識地引導學生了解生活實際，能增強學生學習語文的目的性，感受語文的現實意義。在平常的教學中，我們立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學習的內容。

2.挖掘教材中的生活因素。

隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發現和挖掘其中的生活元素，教學時善加利用，就能激發學生學習的興趣，提高語文學習的效率。

3.以生活為依托重組教材。

我們利用現有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學內容盡量貼近生活。如在識字教學中我們開發性地利用了教材，如按動物、蔬菜、水果、花草樹木等來歸類識字，進行識字比賽，借此提高學生的識字積極性。在動手操作，自主學習中,學生的識字量自然大大增加了。

（三）打造生活化的課堂教學。

1.結合生活實際，喚醒學生的生活經驗。

有人說：“教師走進教室要做的第一件事情，是給學生創設一個含有真實事件或真實問題的情境。”學生生活在一個立體的空間里面，學校、家庭、社會的影響是全方位的，如果把語文課與多彩的生活事件結合起來，通過具有生活化的導入，讓學生置身于真實的生活情境中，讓整個教學過程融入學生的生活世界，就淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。如：教學《煙臺的海》一文時，教師將煙臺的海浪錄像播放給孩子們看，那氣勢磅礴的景象帶給了學生深深的震撼，讓他們身臨其境，感受大海的無窮力量。看著潮水，讀著《煙臺的海》，學生原有的生活體驗被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激情澎湃的朗讀之中。這樣的語文教學，生動直觀，讓學生記憶深刻。

2.創設真實背景，激發學生的學習欲望。

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師必須根據學生不同的年齡特征和認知水平，尋找知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的語言，感受到語言的質地、味道、色彩，實現語言的內化。如：在識字教學中，我們通過實驗，創設生活化的教學情境，形式有“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名識字；繪畫、手工制作識字；商標、貼標簽識字；給玩具起名字，編故事識字……通過這些生活化的氛圍引導學生輕松有趣地學習漢字。

（四）倡導生活化的學習方式。

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。生活化的學習方式，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。如：一年級老師在教完歸類識字后說：“你們身邊也有很多漢字，星期天，請爸爸媽媽帶你們到超市里“找漢字”，看誰的收獲大。”星期一，同學們交流討論時，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”洽洽食品、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉、“親親”八寶粥……當學生正確地認讀出生活環境中的這些漢字時，是多么興奮啊！這時，教師又鼓勵學生進一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學生通過兒童節目、新聞報道、課外讀物等多種途徑識字，這樣的識字教學既聯系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

二、從學生這個層面來看，學生由怕語文到愛語文，學生的語文學習能力、語文素養都有了較大的提高。

（一）學生學習語文的興趣得到提高。

課堂教學的生活化拉近了師生之間的距離，學生的學習方式多樣化了，自主、合作、探究成為學生學習的主旋律，課堂氣氛比以前更活躍、輕松，課堂教學形式也日益多樣，學習內容與社會生活、學生生活的距離更近了，學生在課堂上的參與程度與積極性明顯提高。學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在生活化的課堂里，我們增進了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍世界的聯系。課堂生活成為學生自己的生活，學生在自己的生活世界中學習得更精彩。生活化課堂的營造，發揚了教學民主、創設和諧氛圍，學生感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛。

（二）學生的語文綜合能力得到提高。

學生是學習和發展的主體，課堂是促進學生主體發展的重要陣地，小學語文教學生活化所創設的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能，使每一個學生在知識、技能、情感態度和價值觀上都得到了發展。在課題研究中，學生通過查閱資料，進行動手實踐操作、說說、演演、練練等活動，綜合實踐能力得到了發展，他們的合作能力、創新能力、交際能力、發現問題解決問題的能力、自主意識、參與意識、自信心得到了不同程度的提高。學生的識字興趣、閱讀能力、寫作水平提高了，能積極向校刊《恩來紅小報》投稿，學生的文學素養得到了提升，增強了語言的實踐性、創造性、拓展性。許多學生的知識豐富，作文優秀，成績普遍得到了提高。在全國作文競賽中，多名學生獲得了一、二等獎；在淮安市“中華經典誦讀”比賽中，我校參賽學生獲團體一等獎。在課題研究課程中，我們還在《淮海晚報》刊發了學生生活化作文選。

三、從教師這個層面上看，通過課題研究，課題組教師的能力得到了提升，錘煉出了一批教學骨干教師。

三年多來的研究和實驗，對推動我校語文課堂教學改革，提高教學素質，特別是年輕教師的素質，提高課堂教學質量起了很大的作用，所取得的成果主要表現在：

（一）通過本課題研究和實驗，進一步轉變了教師的教學理念。

在定期的理論學習和研究活動中，教師的理論素養得到較大提高，并在實踐中進行應用和反思，教育觀念發生了根本的轉變，逐步建立了一種大課程觀、大學科觀，能從本課題研究出發，思考研究如何有效地開展“小學語文教學生活化”，教師逐步建立了科學的質量觀、學生觀、自身發展觀。

在實驗中教師定期參加培訓和隨機的不斷學習成了教師自發的內在需求，“要給學生一滴水，教師必須有一杯水”的傳統觀念被“要給學生一滴水，教師必須有長流水”的觀念所代替。學習成了教師生活的重要組成部分，學校閱覽室里教育理論書籍常常供不應求。

（二）通過研究和實驗，課題組成員的教科研能力得到大幅度提升。

在課題研究過程中，課題組成員圍繞課題展開教學科研，撰寫了多篇論文在省市級雜志發表，或在各級各類論文評比中獲獎。