數(shù)學(xué)素來以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與計(jì)算能力而著稱，因此，其學(xué)科特征多少被賦予了“枯燥”、“難度大”、“無趣”等負(fù)面色彩。為了更好地消除數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的印象，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多生活氣息與色彩。

一、引入生活問題

問題是激發(fā)思考的最好介質(zhì)，因此，教師可以從問題入手，在教學(xué)過程中，在遵循教學(xué)要求，符合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活中的數(shù)學(xué)問題引入到課堂中來，以避免知識(shí)單純地停留在課本上而顯得乏善可陳，毫無趣味。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《數(shù)一數(shù)》為例，該單元主要在于教會(huì)學(xué)生數(shù)數(shù)。教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，比如讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室門后有多少把掃帚、拖把，一排有多少張桌子，一個(gè)樓層里有多少間課室，一個(gè)樓道里有多少個(gè)臺(tái)階，家里一共住著多少位家庭成員等。第二單元《比一比》中，教師可以讓學(xué)生想想母親去市場(chǎng)買菜時(shí)，是選擇個(gè)頭比較大的水果，還是個(gè)頭比較小的水果，是選擇斤兩比較重的水果，還是斤兩比較輕的水果等。教師在引入問題時(shí)，需要把握好問題的難度，其答案應(yīng)當(dāng)是顯而易見的或是稍微提醒學(xué)生就可以被正確揭曉的，避免問題難度過大而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)法也是教學(xué)中被普遍采用的一種教學(xué)方式，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠洋溢著更多的生活氣息，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)、模擬生活情境。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元及第六單元《加法和減法》為例，這兩個(gè)單元的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生簡單數(shù)字的加減運(yùn)算法則。教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，“開學(xué)在即，爸爸媽媽帶著小明去文具店采購文具用品，小明看中了三支中華鉛筆、一支圓珠筆、兩只黑水筆、一塊橡皮擦、一個(gè)鉛筆刨、一支涂改液。爸爸又挑選了兩本作業(yè)本、三張書皮。媽媽則挑選了一個(gè)鉛筆盒、一把戒尺、一支彩色鉛筆。結(jié)算時(shí)，老板要讓小明自己清點(diǎn)下，一共購買了幾樣物品，每樣物品的件數(shù)等”。這一場(chǎng)景與學(xué)生非常貼近，因?yàn)閹缀趺恳晃粚W(xué)生在開學(xué)前都會(huì)由父母帶著一起去購買文具用品，而所選購的文具也與情境中小明、爸爸、媽媽所看重的大同小異。因此，該情境容易讓學(xué)生回想其自己有過的經(jīng)歷，從而增添了對(duì)情境的親切感與熟悉感。同時(shí)，曾經(jīng)的經(jīng)歷又有助于學(xué)生更好地進(jìn)入到情境中，并以小明的身份來完成文具店老板對(duì)小明所提出的問題。如此一來，教材內(nèi)容并不只是枯燥的運(yùn)算法則或者冰冷的數(shù)字符號(hào)，而是被賦予了真實(shí)的生活氣息。在運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)法為數(shù)學(xué)教學(xué)增添生活氣息時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好真實(shí)性與貼切性的原則，即該情景應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，而且最好是有趣的，由此才能激發(fā)小學(xué)生的精神共鳴，以更好地激發(fā)學(xué)生的思考細(xì)胞。

三、關(guān)注生活體驗(yàn)

小學(xué)生是一群活潑可愛的群體，其觀察生活，觀察世界的角度也更為純真與有趣，常常是奇思妙想，容易讓人有“意料之外，情理之中”的感覺。比如以光束（太陽照在身上所投射下的背影）為參照物，早上、中午、晚上，學(xué)生對(duì)自己的背影大小、方位的認(rèn)知及其所判斷得出的方向。又或者當(dāng)學(xué)生跟隨父母去陌生的地方，如從未去過的游樂場(chǎng)、電影院、超市、玩具店時(shí)，一路上對(duì)方向、方位、道路標(biāo)示等的認(rèn)知與印象，與當(dāng)隨父母沿途回家時(shí)所判斷的方向是否有誤等。在關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)的過程中，教師一方面可以更好地了解小學(xué)生的思維角度與認(rèn)知特點(diǎn)，以此為參照來設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的教案。另一方面可以提高對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中的思考長短處，以幫助學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去揚(yáng)長避短。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始真正地接觸、認(rèn)知并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此，該階段的教學(xué)重點(diǎn)并不在于急切地培養(yǎng)學(xué)生的系列數(shù)學(xué)能力，而是更多地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過在教學(xué)課堂上引入生活問題、創(chuàng)設(shè)生活情境、關(guān)注生活體驗(yàn)來使數(shù)學(xué)洋溢著濃烈的生活氣息，以幫助并引導(dǎo)學(xué)生感知到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。