感悟是頭腦中對事物的重新組合、選擇和建構。感悟對于學生的深入學習、創造力的激發、實踐活動的展開等都是非常重要的。從目前小學語文閱讀教學來看，很多教師并未認識到“感悟”的重要性。為此，本文將以語文閱讀的“支點”——感悟為主要分析對象，提出促進學生感悟能力提高的幾種途徑，以促進學生語文閱讀能力的提高與發展。

一、創設教學情境，激發學生獲得感悟

由于小學生年齡小，將文本與生活經驗、閱歷聯系起來的經驗較為缺乏。為此，語文教師必須尋找感悟的切入點，讓學生通過閱讀，獲得感悟。而創設情境就是一種良好的方法，語文教師結合閱讀內容，創設情境，讓學生置身于情境中學習，奠定感悟的基礎。例如，在學習《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師以視頻創設情境，吸引學生深入閱讀，獲得感悟。首先，利用互聯網資源，搜索《林沖棒打洪教頭》的精彩片斷，利用多媒體播放給學生看。學生觀看視頻，初步了解林沖棒打洪教頭的情形，并對林沖和洪教頭這兩個人物有了較為直觀、深刻的印象；其次，等到視頻觀看完畢，教師引領學生快讀文本內容，并回答問題：1.林沖和洪教頭給你留下的印象是怎樣的？請你用語言描述他們兩人的性格。2.林沖與洪教頭為什么要比武？比武過程是怎么樣的？結果如何？由于前面有視頻情境的鋪墊，學生閱讀的興趣更加濃厚，都想一探究竟，獲得更深的感悟。創設有效的教學情境，能夠奠定學生感悟的基礎。小學生在情境中學習，能夠得到更深的感悟。

二、啟發學生思維，增強閱讀感悟效果

教師可以結合文本內容，設計有價值的、有啟發性意義的問題，啟發學生思維，引導學生思考，促進感悟，強化感悟效果。例如，在學習《艾滋病小斗士》這一篇課文時，教師設計了如下問題，啟發學生思維的同時增強學生閱讀感悟效果。1.什么是艾滋病？文中的主人公是怎樣的一個人？2.“他竟然一直挺到了上學的年齡。”從一個“挺”字，你讀出了什么精神？ 3.學習完課文，你認為我們應該如何面對艾滋病患者？請談談你讀完課文的感受是什么？ 在這節課的學習中，語文教師設計了開放的和半開放的問題，引導學生重新閱讀，加深感悟。特別是問題3，與學生平常的行為、生活有關，也最能體現學生閱讀的感受和閱讀對一個人行為的影響。語文教師設計問題3，旨在升華“遏制艾滋，履行承諾”這一主題，讓學生了解艾滋病的同時自覺抵制艾滋病，健康生活，健康成長。總之，學生要有所感悟，教師必須以問題作為牽引，讓學生讀中感悟，升華情感。

三、騰出留白空間，有效實現感悟創造

閱讀不僅是體驗的過程，也是創造的過程。語文教師要騰出留白空間，有效實現學生的感悟創造。這就需要語文教師自身深化對文本的閱讀，找出留有藝術空白的作品，引導學生在對作品有一定感悟的基礎上進行創造。例如《你必須把這條魚放掉》這一課，文章寫到湯姆把魚放回水中之后就收尾了。教學中，語文教師可以引導學生把湯姆釣到魚和湯姆把魚放回水中的心情作對比，感悟文章主題。然后，語文教師再針對“魚放回水中之后的命運”的藝術空白，讓學生結合想象，續寫這條魚的故事。學生根據自己的理解、對文本的理解，續寫創造、構建屬于自己的文本故事。有學生寫了魚被放回水中，但是不一會兒其他釣客來了，直接釣上了這條魚，于是這條魚最終的結果是掉到了別人的飯碗中；有學生寫了魚被放回水中，變聰明了，都留在水較深的地方，不再亂咬魚鉤等。這些文本的再創造都是學生根據自己的感悟、思維習慣、想象力而形成的。每一個學生的感悟不同，再創造出的作品續寫也有所不同。在這個填補藝術空白活動中，學生的思維得到了深化發展，對作品有了重新的感悟與認識。

如何讓學生獲取不同的感悟，個性得到發展，值得語文教師不斷探討。語文教師可以從情境創造、問題設計、藝術留白這三方面，逐步提高學生的感悟能力，讓學生在閱讀中有所感悟，有所發展。