據(jù)說(shuō)這是媒體和家長(zhǎng)“QQ群”共同整理的，但估計(jì)有學(xué)校提供的宣傳。按這個(gè)所謂的“排名”，很多兢兢業(yè)業(yè)的同行，他們的工作和他們的學(xué)校永遠(yuǎn)像是不存在。按這種“評(píng)價(jià)文化”，不僅教師的工作得不到公正評(píng)價(jià)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)也像是沒(méi)有價(jià)值。社會(huì)教育評(píng)價(jià)觀念被扭曲了。當(dāng)今學(xué)校和家長(zhǎng)之間很多矛盾，就源于這種教育觀的沖突。有次閑聊，老師們有個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出來(lái)有點(diǎn)傷人：那些熱衷于給學(xué)校和老師排名次的官員和校長(zhǎng)，很多起始學(xué)歷并不高，當(dāng)年連本科都沒(méi)考取。如自身文化高，善于學(xué)習(xí)，可能不會(huì)那樣短視、思維簡(jiǎn)單。

某年評(píng)特級(jí)教師，評(píng)議時(shí)有參考意見(jiàn)說(shuō)，高考中考升學(xué)率也重要，否則難以令人信服。我們認(rèn)為這一條并不公平。在一些學(xué)校，起始年級(jí)已按成績(jī)分為三六九等，無(wú)法平行測(cè)量;即使平行班均分高低幾分，也不宜作為權(quán)重，否則會(huì)導(dǎo)致教師之間斤斤計(jì)較，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀。然而，這恰恰是造就教師之間“競(jìng)爭(zhēng)”的契機(jī)，有些學(xué)校打升學(xué)牌，就試圖營(yíng)造這種“爭(zhēng)搶拼殺”的氛圍。

我曾與一些校長(zhǎng)或教育局長(zhǎng)討論：為了這個(gè)升學(xué)率排名，你們是否認(rèn)識(shí)到所做的一切可能不正確?有人直言“不得已”“沒(méi)辦法”，也有人振振有詞，轉(zhuǎn)述一番“讓人民滿意”的民粹言論。但是，教育的目的是為了培養(yǎng)“和諧的人”，經(jīng)歷了“排名”后的學(xué)生，他們會(huì)幸福嗎?

有學(xué)生在考取名校后給老師寫(xiě)信訴說(shuō)困惑和失望，他認(rèn)為花費(fèi)了巨大的代價(jià)，只不過(guò)進(jìn)了新的爭(zhēng)奪虛榮的圈子；他在中小學(xué)學(xué)習(xí)的12年，家庭期待他回回名列前茅，學(xué)校以他為榮，反復(fù)拿他當(dāng)炫耀的籌碼，他過(guò)于關(guān)注名次而沒(méi)能學(xué)會(huì)與人相處，關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)而失卻友情……

這是“名列前茅”的困惑，“名落孫山”則有另一種困惑，“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的也有一些困惑，總之，只要競(jìng)爭(zhēng)，就有困惑。

目睹中國(guó)教育現(xiàn)狀，我作過(guò)一個(gè)假設(shè)，我估計(jì)，一些普通中學(xué)，雖然高考升學(xué)率比不上所謂名校，但他們畢業(yè)生在未來(lái)的犯罪率可能不會(huì)高。我的假設(shè)引起一些同行的關(guān)注，也有老師找到一些依據(jù)。基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育，不是訓(xùn)練“狼人”。學(xué)生成了名人，會(huì)有好多學(xué)校——從幼兒園到大學(xué)，都來(lái)認(rèn)領(lǐng)爭(zhēng)奪，說(shuō)是自己學(xué)校“培養(yǎng)”的；然而我們應(yīng)當(dāng)想到，每個(gè)被社會(huì)唾棄的貪官污吏及其他壞人，也都是有“母校”的，為什么就沒(méi)有人來(lái)認(rèn)領(lǐng)呢?有個(gè)學(xué)生在大學(xué)犯罪，被判處十幾年徒刑，他的高中母校竟然無(wú)人知曉，相關(guān)教師諱莫如深。據(jù)說(shuō)該生在高中“品學(xué)兼優(yōu)”，上大學(xué)本碩連讀，擔(dān)任學(xué)生黨支部書(shū)記，當(dāng)選區(qū)人民代表，誰(shuí)也沒(méi)想到他會(huì)去搶劫殺人(未遂)。我震驚之余也頗有疑惑，最終聽(tīng)到他的初中老師說(shuō)起，該生曾質(zhì)問(wèn)學(xué)校：“我們是年級(jí)‘快班’，為什么派個(gè)一般老師教我們?”——在他還是個(gè)少年時(shí)，潛意識(shí)中，人已經(jīng)分了“等級(jí)”。

學(xué)生能否考上名校，能否成名人，能否成“大師”，未必是教師的責(zé)任，我也沒(méi)興趣;但如果我的學(xué)生缺乏公民意識(shí)，汲汲于名利，沒(méi)有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，只有文憑而沒(méi)有文明，作為教師，我會(huì)有恥辱感。我從不愿把學(xué)生取得的成就當(dāng)作自己的功勞，哪怕是學(xué)生本人那樣說(shuō)，我也只會(huì)當(dāng)禮節(jié)性的贊辭。一個(gè)人的成長(zhǎng)，可能會(huì)有無(wú)數(shù)的教育因素;同樣，一個(gè)人的墮落，也會(huì)有落后的教育文化影響，自然也包括那樣的“排名”。

究竟該如何評(píng)價(jià)學(xué)校和教師?誰(shuí)是裁判?誰(shuí)有資格做裁判？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)裁判？瘋狂的應(yīng)試教育嘲諷著教師的社會(huì)理想，潛移默化中扭曲了人的夢(mèng)，培育形形色色“精致的利己主義者”與“粗鄙的利己義者”，而無(wú)視時(shí)代賦予的責(zé)任。我一直記得一位校長(zhǎng)的話，他說(shuō)：按現(xiàn)行考試模式，我們學(xué)校的生源狀態(tài)，決定了畢業(yè)生不太容易錄取到名校;但是，我們的學(xué)生有文明習(xí)慣，重視友情，他們能成為誠(chéng)實(shí)本分的勞動(dòng)者。

教育的發(fā)展，要期待社會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)文化，而在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校自身不能喪失教育立場(chǎng)。