楊鵬的感受我也多次體會(huì)過(guò)：到一些學(xué)校參觀，路遇的老師常常是面無(wú)表情，匆匆而過(guò)。到一些學(xué)校舉辦講座，有的老師表情投入，也有的老師神情漠然。

幾年前，濟(jì)南市歷下區(qū)曾經(jīng)面向全區(qū)小學(xué)生做過(guò)一個(gè)“你最喜歡什么樣的老師”的調(diào)查，結(jié)果，“微笑”的老師成為最受孩子喜歡的老師。最喜歡的，一般是最稀缺的。中國(guó)都市人喜歡藍(lán)天白云，是因?yàn)樗{(lán)天白云稀缺；西方人大概就不會(huì)最喜歡藍(lán)天白云，因?yàn)樵谒麄兡莾哼@是再尋常不過(guò)的景觀。為什么孩子們最喜歡“微笑”？因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的大多是嚴(yán)肅或者冷漠的表情。

其實(shí)，微笑不僅僅是一種表情，它還是教育生態(tài)的晴雨表。因?yàn)槲⑿鬟f給孩子的是友善、包容、尊重等情感信息。當(dāng)教室里缺失了微笑，也就意味著缺失了人性的溫暖和友善，缺失了幽默和趣味。這樣的教育生態(tài)，毫無(wú)疑問(wèn)是冰冷的，僵硬的，死板的，干枯的。

2000年9月的某個(gè)周末，19歲的美國(guó)青年凱文·海因斯寫了一份遺書，隨后乘公共汽車前往舊金山的金門大橋。他在遺書中寫道，如果路上有人對(duì)他微笑，他就不去自殺。

但是，匆匆的行人沒(méi)有誰(shuí)注意他，他看到的是一張張漠然的面孔。他徹底絕望，縱身一躍，跳下了大橋。

在澳大利亞，則流傳著一個(gè)與此相反的故事。

悉尼港東部，有一處伸入海中的陡峭懸崖。因?yàn)榻?jīng)常有人在這里跳海自殺，故被人們稱為“自殺崖”。在“自殺崖”附近，住著一位名叫唐·里奇的老人，幾十年來(lái)不斷把一些自殺者從死亡的懸崖前召喚回來(lái)。

唐·里奇老人究竟憑借什么力量讓自殺者取消了瘋狂的念頭？他的力量就來(lái)自海因斯最渴望的東西——微笑。

每當(dāng)他在自己家窗口發(fā)現(xiàn)有人企圖跳崖時(shí)，他就會(huì)悄悄走過(guò)去，輕聲問(wèn)候：“你為什么不過(guò)來(lái)喝杯茶呢？”

站在懸崖邊徘徊的人回過(guò)頭來(lái)，看到的是什么呢？那是一張微笑的面孔，慈祥、真誠(chéng)、柔和、溫暖，常常讓對(duì)方自殺的念頭迅速瓦解。此時(shí)，他會(huì)再次發(fā)出邀請(qǐng)：“到我家里喝杯茶吧，我們可以好好聊聊啊……”就這樣，唐·里奇憑借真誠(chéng)的微笑，在五十多年時(shí)間里，挽救了一百六十多條生命。

這兩個(gè)真實(shí)的故事告訴我們：冷漠的表情可以屏蔽生命的陽(yáng)光，而真誠(chéng)的微笑則能夠融化心靈的堅(jiān)冰。

行文至此，我們?nèi)滩蛔∫獑?wèn)：很多老師為什么在校園里、在課堂上漸漸沒(méi)有了微笑？

工作太累？壓力所致的焦慮？不喜歡教師這份工作？不喜歡孩子……這可能都是理由。但我想還有一個(gè)原因——大家壓根就沒(méi)有意識(shí)到微笑也是一種教師所應(yīng)該具備的素養(yǎng)——當(dāng)下我們各種門類的教師培訓(xùn)，關(guān)注的大多是教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注的是課程，很少有人來(lái)關(guān)注教師的表情，關(guān)注教師的微笑。

如果把微笑作為一種教師的基本素養(yǎng)來(lái)要求，作為一種教育力量來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，師生關(guān)系極有可能得到很大的改善。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單指責(zé)老師缺失微笑而不去探究深層原因，也是不公平的。楊鵬跟我說(shuō)：“我走過(guò)很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)，凡是校長(zhǎng)笑瞇瞇的，老師大多表情輕松，不斷微笑。而校長(zhǎng)經(jīng)常板著面孔的，老師的微笑就不大常見(jiàn)?！?/p>