要培養學生寫出脫穎求新，立意鮮活的好作文，并非容易之事，非下一番苦功夫不可，只有時時培養學生的創新意識，不斷實踐，挖掘寫作題材和立意。寫出新的人和事，運用新的章法和技巧，做到人無我有，人有我新，作文水平才會像芝麻開花節節高。學生就會采擷到寫作園圃的新花朵。

一、培養學生積累寫作素材

首先要進行多種形式的小練筆，小學生每一學期最多也不過寫七八篇作文，僅靠這有限的幾篇作文來提高學生的寫作水平，顯然是不夠的，因此，以適當的小練筆作為補充是必不可少的，如不同類型的外貌、心理活動，各種活動場面、環境。各種聲音的描寫，以及前后照應的寫法等，都可以讓學生通過日記、周記進行專項訓練。其次，要留心觀察生活，要寫好作文，必須學會觀察自己周圍發生的事情，因為作文素材來源于普普通通的生活，生活是寫作的源泉，是作文創新必不可少的素材基地，如果離了生活，那么作文就成了“無源之水”、“無本之木”。再次，培養學生多讀書的習慣，打好寫作基礎，小學語文教材所選課文大都是名家名篇，教學中要引導學生學習作者怎樣選材，怎樣確定中心，布局謀篇，遣詞造句的。除學好語文課本外，還應該指導學生多閱讀一些優秀作文，看一些有益的課外書籍，既增長知識， 又能從多角度入手分析問題。

二、培養學生的創新思維

首先要注意培養學生的發散思維和多角度立意。小學生的思維具有具體形象性，“喜歡什么”、“討厭什么”、“佩服誰”這樣具體的問法，非常符合他們的心理特征，又因小學生作文是運用文字符號表達認識和感情的習作，是最基本的書面表達訓練。教師命題時應該放寬范圍，多角度立意，來發散學生思維，調動學生的多感官去感知 ，同時讓學生動腦分析、思考、判斷、想象體驗事物的奧妙，給學生留下真實、全面深刻的印象。例如，我們一見到“種子”就感覺到一股巨大的“力量”。一見到“小草”，就自然想到它強大的生命力，由此給我們一個重要的啟示，要發散學生思維，多角度立意，就必須依據學生的認知心理特點，精心設計課堂提問，只有體現新穎性與趣味性的提問，才能真正激發學生思維和多角度立意。

其次，培養學生在寫作中尋找創新感覺，客觀上有條件，學生主觀上有要求，關鍵在于教師是否有創新意識，教師在課堂上起主導作用，我們的教學應該為學生的創新能力提供廣闊的天地，小學生作文，尤其要強調“我手寫我心”，他是一種創造性的勞動，任何一篇作文，都要表達自己對生活的獨特感受，都要親自經歷選材、構思、語言表達這樣的過程，因此，每一篇作文，都會打上自我烙印、創造性的作文，還要以學生的真情實感為基礎，有真事可寫、有真情可抒、有真知可議，寫出的作文必然具有創造性。

三、培養學生修改作文的能力

首先，學生寫作速度要“快”。要求當堂完成，一氣呵成。不許拖拖拉拉、玩玩寫寫。教師要當堂掌握每一位學生的寫作進度和心理狀態，發現有困難的學生要及時個別輔導。葉圣陶曾說過：改的優先權應該屬于作者本人，課堂修改、點評，首先讓學生自改自評，改時要注意先大處后小處，教師巡回面對面指導，將掌握的普通性問題記錄下來，并梳理歸類。當全班學生改到一定程度時，對比較普遍的問題，提出修改意見，讓學生在分析中學會修改。在修改中教師要尊重學生的意見，只要是基本正確的，就要給予肯定和保留，其次，學生自評打分，凡沒有跑題的，選材獨特的或結構新穎的為優秀；凡“大處”有錯，“小處”好的，錯別字較多的，可讓學生重寫。讓學生在練中改，改中練，再用典型的例文集體評議，然后再由學生修改自己的作文，這樣既優化作文課堂教學結構，減輕學生負擔，又培養了學生自己修改作文的能力。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧妙運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的寫作欲望、不斷培養學生的寫作能力，激發他們的作文積極性和主動性，逐步打好作文的寫練基礎，提高作文的教學效果。