《散步》是一篇歌頌親情的文章,通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個生活側面,展示了一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，也最能打動人心。本文篇幅短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們理解起來似乎并無難度。

就要給學生們上《散步》一課了，盡管教學目標和教學思路早已成竹在胸，但我還是反復琢磨，今天能不能和同學們產生思想情感上的共鳴？能否和學生們同享這篇優美的散文？在走向教室的過程中，我突然產生了靈感：談真情，說自己。

當學生們的課前三分鐘演講結束后，我深情款款地說：“家庭是我們每個人心靈的港灣，其間雖然也有許多‘傷心事’，但這些只不過是其中的小插曲，小浪花，更多更難忘的是家庭的親情關愛給我們帶來的快樂和幸福。老師就生活在這樣一個幸福的家庭中。早上，老母親為我按時熱好一杯牛奶；中午放學回家，兒子興高采烈地告訴我，今天他的作文又獲獎了；尤其讓我難忘的是2000年冬天，孩子患了急性肺炎，我和妻子抱著重病的孩子，坐著蘭駝車連夜從山區趕往五十公里外的縣城醫院，當夜十二點住進了縣醫院急診室。第二天天剛亮，我年已七旬的父親出現在急診室門口，拖著疲憊的身子，一臉憔悴，急切地問我，孩子好些了嗎？目睹此景，一股不可名狀的感激涌上我心頭，熱淚奪眶而出……”說到此時，許多學生已經感動得淚花閃閃，小聲啜泣。我便順勢導入： “今天，讓我們隨著莫懷戚先生一家去田野散步，體會一下他們一家三代人之間其樂融融的幸福。”學生輕聲朗讀，體會，并以“我喜歡…… （人物名） 理由是……”的句式在小組內討論交流讀后感。

各小組都結合課文片段或細節發表了自己的獨特看法，課堂出現了群情激昂，暢所欲言的氛圍，課文的內容已不知不覺地走進了學生們的心中。在暢所欲言之后學生自然想到了自己的親人、自己的家庭。抓住時機我又引導學生來了一個真情對話：“莫懷戚先生一家孝老愛幼，其樂融融，你們家中也有這樣令人溫馨而難忘的幸福瞬間嗎？”一陣沉靜后，學生陸續舉起了小手，真誠地訴說起自己的親情體驗。有的學生說一次過生日全家聯歡的情景，有的學生說一次去旅游時爸爸對自己的關心，有的學生說自己每天上學時媽媽輕輕的叮嚀和深情的囑咐……一次次真摯的表達和一陣陣熱烈的掌聲交織在一起，此起彼伏。其中武玲同學的發言尤為感人。她說，爺爺奶奶平時特別疼愛她，對她的學習、生活關心得無微不至，可是她在昨晚夢見爺爺去世了，夢中她好傷心，好難過……說著，說著，她哽咽地說不下去了，最后竟哭出聲來。聽著，聽著，我也禁不住熱淚盈眶 ，教室里一片安靜，此時無聲勝有聲 。

在片刻的沉默中，大家都受到了感染。調整了情緒之后，我又設計了一個開放性的探究活動 ——美點追尋?！巴瑢W們，課文除了情感美，還有許多給人以強烈美感，給人以最自然的思想啟迪和寫作方法示例的優美句段。比如課文開頭就很美，美在開門見山，美在一開始就是‘我們在田野上散步’這個有詩意的鏡頭。你品出了課文哪些美，能告訴老師和同學們嗎？一陣小聲朗讀和小組討論之后，學生們思維的火花閃現出來了 。有的學生說，課文美在細節描寫上，課文中寫母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意“還是走小路吧”。這個細節讓我想起了平日里奶奶對我的關心和疼愛；有的學生說，課文語言很美，第四自然段里這樣寫：“這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的淡，有的濃。樹上的嫩芽也密了，田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命?！弊x到這兒，我也感受到了初春田野的清新與自在，還感到了生命的可愛。就這樣，一個個獨特見解脫口而出，一段段精彩發言妙語生花，盡管稚嫩，卻又是那么真誠自然。我心里一喜，這情景不正是我一直在追求的“老師當教練，學生踢足球”的教學境界嗎？于是我亮出課后作業：以“我愛我家”為話題，用優美的語句寫出你所感受到的親情。

回到辦公室，我覺得意猶未盡，便一氣呵成，寫下今天我在課堂中的感悟：用真情去點燃，走進學生的內心世界，讓課堂煥發出生命的活力。