《數學課程標準》增加了過程性目標要求，讓學生通過經歷、感受、體會、探索等一系列手段獲取知識，理解和掌握知識，其核心就在于學生自主學習，在這一新理念的指導下，我在一年級數學教學中，著重在“創設情境，設計問題，促進學生自主學習”等方面作了一些探索和實踐。

一、創設情境，讓學生在操作中自主學習

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。”創設情境正是為了滿足學生的“這種需要”，教師在教學中要有意識創設情境，讓學生動手操作、主動參與、借助實際操作啟動思維，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，從而真正實現自主學習。

例如，在教學“認物體”這部分內容時，我一改往日老師在講臺上做實驗，學生觀察得結論的做法，而是給每個學習小組準備了不同的物體。第一次，讓孩子們玩“堆一堆”。分別堆長方體、正方體、球體、圓柱體，從而在操作中，得出球體最難堆，長方體、正方體最易堆。第二次，我請孩子們玩“滾一滾”，分別滾長方體、正方體、球體、圓柱體，從而在操作活動中得出，球體滾的最快；正方體、長方體不易滾；圓柱體只有在橫著時才能滾動。第三次，我請每一組孩子觀察自己小組的情境圖，找出錯誤，并予以改正，孩子們正因為有了動手操作的實際經驗，很快找出了問題，并提出了解決方法。這樣，把抽象的數學知識變得具體化，并及時地用“情境圖”給予鞏固，學生不僅學到了知識，還運用到了實踐中。盡管在教學準備時，費了時，費了力，但實踐證明，學生掌握得比較快，而且學習興趣很高。

在“創設情境，讓學生自主學習”的實踐中，我的教學體驗主要有以下幾點：

1.結合學生的年齡特點，創設情境。作為一名教師，首先應清楚明白學生的年齡特點及其興趣，在其興趣，創設情境，從而真正調動學生參與學習的積極性。

2.緊扣課題，創設情境。教師在創設情境時，應與課題緊密結合，才能達到較好的教學效果。反之，則起不到應有的作用，而且浪費了教學時間。

3.創設情境，應是學生所熟知的。這樣，學生往往參與性高。反之，學生就會弄不清要做什么，從而影響教學效果。

4.創設情境，要準備一些與之配套的教學用具，增加情境的真實性，從而引起學生學習的興趣。

二、設計問題，引導學生自主探究

《數學課程標準》提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”可見，學知識是為了用知識。在教學中，我針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，設計問題，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

例如，在教學“簡單的統計”時，為了更好地讓學生了解“統計”的實際意義，我組織學生以小組為單位，分別調查同學么喜歡吃那種水果，喜歡吃奶糖還是水果糖，喜歡吃瓜子還是花生，制成統計表后，引導學生仔細觀察，得出結論，以便在慶祝元旦時，有選擇性地購買食品，不至于浪費或買少了。這一做法，使學生深刻的認識到數學知識與日常生活的密切聯系，體驗到數學的可親、可近、可用，從而積極主動地投入到數學學習中。

通過數學實踐，我覺得設計問題要注意以下幾點：

1.設計問題，要聯系學生的實際生活。只有這樣才能讓學生親身去體驗數學，并在自己身邊的數學活動中，不斷尋找和探索數學規律。

2.設計問題，要有一定針對性。針對學生在學習過程中難點或重點設計問題，這樣才能提高課堂教學效率。

3.設計問題，形式要多樣化。只有這樣，才能吸引學生的注意力，使學生對教學活動產生濃厚興趣，以便探索知識和解決問題。

以上所述，是我的一些教學體會。總之，讓學生在探索學習的過程中提高發現問題、解決問題的能力，同時通過成功學習的體驗，增強學好數學的信心，才是數學教師的責任所在。