隨著社會的進步和課程改革的全面推進，傳統的政治課堂模式已成昔日“黃花”，無法滿足學生對知識的自由追求和對人性的釋放，這就要對傳統課堂進行革命性轉變以適應時代的要求。在思想政治課教學實踐中，許多同仁都進行了積極有益的探索，取得了階段性成果。本文擬就課堂結構的改革談幾點看法。

一、 課前預習，讓學習權回歸本真

⒈依據高效課堂“大容量、快節奏、高效率”的要求，如果教學活動僅只局限課堂40分鐘之內，而不能進行適度前后延伸，那么“高效課堂”有可能成為“夢中課堂”，課堂環節的預設也只不過是毫無價值的“花拳繡腿”，學生自主學習、合作探究、展示交流不可能真正落在實處，教學目標無法實現。因此具有實際意義的課堂教學，應該是不受時空的局限，把學習權真正還給學生的教學。把自主學習的時間權還給學生；把學習活動空間權還給學生；把課本研讀權還給學生；把問題釋疑權還給學生；把情感體驗權還給學生，從而使學習權利回歸主體。

2.學案導引，提高效率。新課改的核心理念是生本主義：即高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。這種“轉變”不是簡單的“放”，而是有效的“導”。“導學案”就是學生自主學習的路線圖、指南針和方向盤。我結合政治學科特點和學生實際水平，本著充分發揮學生的主觀能動性、培養自主學習習慣和能力之目的，按“三三制”模式編制導學案。“三”就是把整個教學活動分成“課前預習”、“課中展示”、“課后反思”三個階段，在此基礎上，把“課前預習”分為三個部分。一是目標引領，明確方向。如在《色彩斑斕的文化生活》教學中，依據新課程標準的要求，把“知識目標”定位在讓學生能表述我國目前文化生活的特點現狀、需求以及文化市場和大眾媒體對文化生活的影響；“能力目標”定位在讓學生在掌握“特點、現狀”的基礎上，明確文化生活的主流是什么，存在的問題是什么？應采取怎樣的措施解決目前我國文化生活中存在的問題；“情感目標”是讓學生深入居住的社區或農村，了解普通群眾文化生活的現狀，明確低俗文化的危害性和對健康文化需求的緊迫性，讓學生體驗到積極情感。二是攜帶問題，拓展思路。“自學”是培養學生學習習慣和能力的一種方式，不是無人引領的獨自摸索。而“導學案”中的問題設置則是引領學生實現“三維目標”，改變被動學習的重要手段，這就要求教師在問題設置的過程中，必須把握四條原則：真實性原則，問題設置貼近學生生活，讓學生在生活中發現問題、提出問題并運用教材知識解決問題；重點性原則，問題設置必須是在教材的重點處，這樣有利于學生在感性認識的基礎上加深對主干知識的理解和把握，實現認知目標；釋疑性原則，這一原則要求把問題設置在知識的易混處，通過一定的情景呈現，讓學生通過比較鑒別，發現異同，實現能力目標；層次性原則，依據學生認知水平，理解能力的差異性，把問題設計成不同層次，讓認知各異的學生學有所獲，增強學科自信，激發學習熱情。如在《色彩斑斕的文化生活》教學中，依“四原則”要求設計三個問題：1.請用身邊的事例說明我國目前文化生活呈現什么特點？你所在社區居民文化生活的狀態如何進行分類歸因？2.依據你的了解，目前我國農村或社區居民他們真正需要什么樣的文化生活？如何滿足他們的合理需求？3.有人認為“大眾文化就是流行文化”，“經典文化的價值大于流行文化的價值”說說你的看法。學生可以帶著這些問題閱讀教材，梳理知識，調查研究，積累材料。這樣教材就成了教學的素材，而不是束縛學生的枷鎖，為學生自主學習和探究開辟了新的路徑。三是梳理知識，建構體系。現高中政治課教材的優點是生活化和可讀性，然而美中不足的是淡化了邏輯性，這就無疑增加了學生認知的難度、理解的坡度。為此，我在教學實踐中，依據認知特點，通過“畫線、圈點、戴帽、構建”的途徑，讓學生自主學習，夯實基礎，建構體系，形成對教材的整體認識，為課中合作探究奠定知識基礎。

二、課中展示，讓話語權成就自信

1.課中學生有無話語權是衡量新舊課堂的重要標志之一，學生只有在課堂上把自己的勞動成果充分展現出來，讓表現者在同學和老師的評判中，享受成功的樂趣；讓接受者在聆聽中發現問題，對比異同，彌補不足；教師從學生的不同展示中掌握學生自學、探究的狀況，捕捉有用信息，找準引導學生解決問題的途徑和方法。然而目前學生在課堂展示中普遍存在的問題有：一是展示的內容缺乏選擇性，本來課堂展示應該面向全班，只有把多數學生有教訓值得汲取、有規律值得總結、有方法值得推行的題目拿出來展示，才能實現課堂效益最大化。但目前課堂展示很大程度上仍局限于課前預設的問題，學生從某一方面的質疑中很難碰撞出思維的火花；二是參展的代表缺乏針對性，按常理參加展示的學生應該是代表某些問題不同錯誤類型的學生（一個或多個），從教學實際意義上來講，暴露錯誤比“正確”更重要，然而由于各種原因在展示中各組推薦的代表大多數是優等生，有“潛力”可挖的學生很少出現，這樣問題可能被掩蓋，教學的效果就會大打折扣；三是展示方式缺乏多樣性，在實際教學中，究竟使用什么樣的方式才能獲得最佳效果，很難在量上進行評定，但單一的方式易使學生產生思維疲勞，某一方式反復多次使用就會弱化學生學習興趣。

2.課中展示分小組展示和全班展示兩個部分。一是在大班額背景下，合理的學習小組可以保證每一個小組成員都有機會充分發表見解，在此基礎上，各組推薦代表在全班交流，有利于相互補充，形成共識；二是合理設置合作探究的問題，要把問題設置在教材的重點、難點、易混點上，讓學生在交流展示的過程中，答案多元、多角度、多方面、多層次形成思維碰撞；三是教師適時點撥，點撥不是就題論題而是方法的總結，理論應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區和盲點，力求學生能學會的放手讓學生自學，個人自學解決不了的由小組討論解決，小組合作學習解決不了的由教師引導后師生共同解決；四是建立合作探究的運行機制。師生共同制訂執行《學科課堂行為規范》，保證每一環節得到有效的落實。

3.課堂測評是對“預設與生成”的檢閱。首先是編制試題，具體要求：（1）題型多樣，題量適中，多以5~8道題為宜，其中4~7道客觀性試題，一道主觀性試題，測評總時間控制在10分鐘以內；（2）緊扣重點、難點、易錯點，增強針對性、典型性，減少無效勞動；（3）難易適度，注重差異，問題設置具有層次性、選擇性，滿足不同層次學生的需要；（4）在運用常規題型的基礎上有所創新，注重培養學生發散性和逆向性思維。其次是當堂評價，基本要求：一是讓學生自評，通過學生自評，發展學生評價能力。這是因為“只有能夠對自己活動作出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱的上獨立、自主的人”。二是互評，相互學習，相互借鑒，讓學生從問題中矯正錯誤，彌補不足，讓問題成為繼續前行的動力。三是師評，教師可以從學生發展內在需要和實際出發，以各自發展原點為基礎，進行縱向發展軌跡的評判，激勵學生向更高更遠更美的目標邁進。

三、課后反思，讓思維權在對話中升華

課后反思一般是由學生與自己對話、教師與自己對話、教師與學生對話共同構成的，是完成教學全過程必不可少的階段，是提高教育教學效果的重要舉措。

1.學生與自己對話：一是要反思“導學案”中的各個環節自主完成了沒有？課中參與度怎樣？自主測評是否獨立完成？二是學會了哪些知識？還有哪些知識沒有理解需要老師或同學給予幫助？三是通過學習我是否對這門課程產生興趣？采取哪些方式和途徑學好這門課程？

2.教師與自己對話：一是課前預計完成了沒有？“三維目標”是否達成？二是課堂結構，運行機制是否合理？是否促進學生真正“自主、合作、探究”？三是課堂環節設置是否合理？問題提出是否在“重點、難點、關鍵點”上？能否促進學生的思維發展？四是反思課堂全過程在宏觀和微觀上應做哪些調整？

3.教師與學生對話：這是有效反映課堂教學活動的重要方式。在教學過程中，只有師生共同活動才能獲得一定成效，而學生對課堂的看法和反思能夠成為新的教學活動出發點。這就需要教師主動作為:一是預約對話，使“預約”的學生有一定代表性，讓不同層次學生代表談對本節課的看法并征詢他們“課堂”改進的意見；二是分發問卷，依據課堂環節和內容印制問卷，在一定范圍發給相關學生，然后收集、整理歸納學生的意見和要求；三是試卷測評，依據課時教學內容，命制質量適中、梯度合理的試卷，讓學生在一定的時間內完成，收繳評閱，從中發現問題，思考改進策略。通過“三類對話”形成“三個問題”：①我預設目標實現了嗎？②采取的措施合理嗎？③下一節課如何改進？如此循環往復，漸行漸改，以期望實現師生共同成長。

總之，在先進理念指導下的課堂，應該是真實、樸實的課堂，是學生人性得到釋放、智慧得到啟迪、人格得到完善、生命得以舒張的課堂，無論采用何種方式，把握教育的本質才是我們教育工作者應該追求的永恒主題。