高中物理是一門實驗學科，通過實驗總結出知識和理論，通過實驗展開對問題的探究和研究。基于此，展開高中物理探究式實驗教學，采取恰當的策略引導學生展開交流合作、應用探究、實踐分析，能強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，實現高中物理課程教學的三維目標。

一、創設情境，奠定實驗探究基礎

高中物理是一門實驗學科，與人們的生活聯系緊密。創設問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導學生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學過程，不斷拓展與完善學生的知識網絡，讓學生探索出新知識與新方法。

例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。

二、合作學習，展開自主實驗探究

新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。

例如學習“單擺測定重力加速度”實驗時，學生知道由擺場、周期再結合重力加速度公式即可求得。之后教師引導學生探究“改變小球體積與質量、改變擺長、改變重力加速度（增設磁鐵）等方法是否還能得出當地準確的重力加速度？”通過不斷轉變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。

三、總結歸納，建立知識體系構架

探究式實驗教學需要重視對知識的總結歸納，重視反思與評價過程。發現探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調整策略，引導學生完善學習方法，構建完整的知識網絡。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經驗和教訓，不斷提升學生能力。

例如在“測量電源的電動勢與內阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數據，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導學生總結與歸納，拓展學生的創新思維與能力。

四、拓展實踐，促進學生思維發散

知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，并展開理論——實踐——拓展——歸納的學習模式，構建完整的知識網絡。在學生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質特征、條件、問題等，激發學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。

例如在學習“拋物運動”相關知識時，教師設定“探究平拋運動的規律”的實驗主題，結合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學生深入了解相關理論知識并掌握書本上的探究性實驗以后，展開拓展實踐，促進學生思維發散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導學生深入理解失重、超重的理論與應用。之后延伸到細線、細桿上小球通過最低點、最高點時速度的關系，來探索生活中的安全問題——過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區間。

高中物理探究式實驗教學通過創設情境、合作學習、總結歸納、拓展實踐等一系列過程，展開完整的實驗分析與應用探究，使得學生能夠在深入理解理論的同時，強化應用實踐能力與創新能力，同時提升高中物理課堂教學的有效性。