隨著課程改革的推進(jìn)，教師都比較重視課堂教學(xué)的研究與創(chuàng)新，但對(duì)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)卻關(guān)注不夠。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是有效教學(xué)的落實(shí)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作體系。好的作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和應(yīng)用，又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂遨游。

一、 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熱情主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《確定位置（一）》時(shí)，課堂上我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，教師說(shuō)學(xué)生名字，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示這個(gè)同學(xué)的位置，接著，是一個(gè)數(shù)對(duì)接龍的練習(xí)，教師說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，在這個(gè)位置上的同學(xué)站起來(lái)繼續(xù)說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)……

最后，讓學(xué)生在方格紙上完成全班同學(xué)的座位圖。這樣作業(yè)設(shè)計(jì)，切近學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，難度較低的作業(yè)不會(huì)構(gòu)成一種“問題情境”，就不能激發(fā)學(xué)生去嘗試、去探索。與之相反，后進(jìn)生面臨難度較高的作業(yè)題會(huì)加重作業(yè)疲勞度和心理緊張，使之產(chǎn)生焦慮情緒，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能搞“一刀切”，過難或過易，缺少層次性，都不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，每次為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇“就餐”區(qū)域，如果學(xué)生在指定區(qū)域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區(qū)“就餐”。如在教學(xué)完了《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》后，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的作業(yè)：1.一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)8米，寬6米，這塊菜地的面積是多少？2.一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)是40米，它的面積是多少？3.學(xué)校要用16米的欄桿圍成長(zhǎng)和寬都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或者正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里面種的花最多？

這樣，所有學(xué)生都能在新授課后的課堂作業(yè)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活掌握新知，嘗到成功的喜悅。有了層次，學(xué)生就有了選擇，有了知識(shí)的坡度，教學(xué)也就有了針對(duì)性，因材施教也就可以落在實(shí)處。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用

知識(shí)從生活中來(lái)，新教材力求使知識(shí)的建構(gòu)從生活的情境中來(lái)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)力求鞏固所學(xué)的知識(shí)，但往往不重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，組織指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如學(xué)完“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)查這一周本地與西安的溫度，繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？這些實(shí)踐性作業(yè)不但讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，而且培養(yǎng)了他們收集、分析、整理數(shù)據(jù)的能力。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，像是一座橋梁，連接了學(xué)生的課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會(huì)生活延伸 ，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活，真正做到學(xué)以致用。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，它能夠最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。作為教師，我們要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W(xué)習(xí)空間，并能夠真正減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂遨游。