課堂是學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維，提高能力的主渠道。新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，通過“重組結(jié)構(gòu)、更新內(nèi)容、滾動發(fā)展”的方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行改造，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)的新序列；通過“主題介入、數(shù)學(xué)建構(gòu)、差異發(fā)展”的策略，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改良，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式，實現(xiàn)“提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)難度”的目標(biāo)。這項研究以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要貢獻了數(shù)學(xué)教育的力量。近五年來，筆者直接參與我校的實驗研究，2011年秋接帶一年級實驗班，在實驗的過程中研究總結(jié)出了一年級新思維的教學(xué)模式：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維的火花；二是組織探索研究，促進思維發(fā)展；三是有效鞏固練習(xí)，提升思維能力；四是歸納提煉總結(jié)，發(fā)展思維水平；五是動手操作實踐，加深思維拓展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生的提問意識是提升學(xué)生思維能力的重要保證。只要創(chuàng)設(shè)的問題情境充滿生活味，能調(diào)動學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，抓住小學(xué)生的心理，就能激發(fā)他們探究的熱情和欲望。

例如一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，筆者代表低年級數(shù)學(xué)組在學(xué)校上的一節(jié)“互動型思維”課——“智慧樂園（一）水中的學(xué)問”，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們?nèi)ダ蠋熂易隹停鶕?jù)自己的喜好往純凈水放方糖的情境，讓學(xué)生通過聽與看提出問題。小學(xué)生在喜聞樂見的問題情境中，點燃了他們思維的火花，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們饒有興致的提出了“哪杯水最甜？”還有的學(xué)生補充道：“哪杯水最不甜？”師及時肯定了他們的問題說：“你們提出的問題很有研究價值！到底哪杯水最甜呢？為什么？”自然走進了探究探索階段。

二、組織探索研究，促進思維發(fā)展

例如，筆者在教學(xué)下冊第86~87頁“退位減法（一）”時，我說：“數(shù)字寶寶2、3、6、7、9要和同學(xué)們做游戲，它們說‘請從我們5個數(shù)中選三個數(shù)，組成兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，你們會嗎？’”給枯燥的知識賦予鮮活的生命，學(xué)生很快每人寫出2道。”師組織學(xué)生匯報后，緊接著說：“老師也寫一道36－5可以嗎？”生：“不可以？”師：“為什么？”生：“因為這5個數(shù)中就沒有5。” 在這里設(shè)疑主要是想讓學(xué)生進一步明確題目的含義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。師：“同學(xué)們觀察得真仔細，那改成36－2可以嗎？”生：“當(dāng)然可以。”師：“誰能用小棒把36－2的計算過程展現(xiàn)出來。”學(xué)生爭先恐后地積極舉手，師請同桌兩人一起上臺匯報，一生擺，一生講。這兩名同學(xué)做得非常完美，同學(xué)們聽了連連點頭表示同意。師：“那如果老師改成36－9，你們會展示它的計算過程嗎？”學(xué)生們又積極舉手，我又請兩名學(xué)生一起操作匯報。這兩名同學(xué)不甘落后，匯報得更加精彩，同學(xué)們送上了掌聲。師：“那就怪了，36減2，直接從6根里去掉2根，為什么36－9還要從整捆里借一捆呢？”學(xué)生們急著說：“因為6減不過9，所以，必須要借1捆當(dāng)10來減9，最后就剩27根了。”這一反問主要是讓學(xué)生在對比中明確個位不夠減需要向十位借的道理，加深學(xué)生對退位的理解，突破了教學(xué)的重難點。這一段教學(xué)過程師生共同參與，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動，是學(xué)生的學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”筆者是充分讓學(xué)生在具體情境中建立思維的模型，有效突破了退位減法的計算方法。然后，在此基礎(chǔ)上提出：“那如果沒有小棒，你會計算36－9嗎？”學(xué)生說：“會。”師：“請講給同桌聽。”然后，分別讓不同的學(xué)生上臺展示自己的計算方法。第一種是利用20以內(nèi)退位減的方法來計算的；第二種是平十法；第三種是破十法；第四種是把9看做10來減，多減的要加上；第五種是豎式計算共5種計算方法。這樣順利地實現(xiàn)了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，學(xué)生的思維能力平穩(wěn)提升。

三、有效鞏固練習(xí)，提升思維能力

有效的鞏固練習(xí)是提升學(xué)生思維能力的重要保障。鞏固練習(xí)就是按照思維的發(fā)展規(guī)律從具體到抽象，從抽象到具體的系列訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在溝通新舊知識中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在對比中區(qū)別概念，在辨析中防止知識混淆，把新學(xué)的知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，并能用以解決具體問題。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)時，練習(xí)的方式多樣，形式豐富，同一內(nèi)容從不同角度采用不同形式進行練習(xí)，既有模仿例題的基本訓(xùn)練，又有增加非本質(zhì)干擾因素的變式訓(xùn)練和一題多解的靈活訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在新的具體情境中，靈活地運用新知識解決新問題。這種鞏固練習(xí)，不僅在新授課以后進行，還應(yīng)在練習(xí)或復(fù)習(xí)中反復(fù)進行。

四、歸納提煉總結(jié)，發(fā)展思維水平

歸納總結(jié)提煉是學(xué)生很重要的一種思維能力。從小培養(yǎng)他們擁有這種能力，并隨著年級的增高不斷地提升與完善，將會使學(xué)生受益一生，受用無窮。例如筆者在教學(xué)“水中的學(xué)問”這節(jié)課時，充分運用這一理論，讓學(xué)生觀察、提問、實驗、分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論使學(xué)生的思維能力得到了有效的發(fā)展。比如學(xué)生們提出的問題有：哪杯水最甜？哪杯水最不甜？組織學(xué)生討論回答，一生說：“糖越多水越甜。”師追問：“那如果是一個很大的杯子，里面裝著很多的水，也放入了4塊糖，能甜嗎？”進一步滲透甜與不甜是比出來的，必須在水相同的情況下，放入不同的糖塊，水的甜度不同。或者，是糖相同，水不同的情況下，才能比出哪杯最甜，哪杯不甜。這樣讓學(xué)生在類比的過程中，歸納總結(jié)出規(guī)律：“水相同，糖越多，水越甜。”

五、動手操作實踐，加深思維拓展

筆者在平時教學(xué)中堅持不給一年級學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，不讓孩子做那些機械重復(fù)的習(xí)題，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和所學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加了一些動手操作實踐的作業(yè)，使學(xué)生在動手測量、動手操作、動手實踐的過程中，提升了思維能力，使他們的思維向縱深與橫向發(fā)展。例如，我們學(xué)習(xí)了人民幣的認識，筆者讓學(xué)生在家與家長做換錢游戲，和家長一起到超市購物，經(jīng)歷購物的全過程，給家長辨認商標(biāo)上的價格，知道是幾元幾角，學(xué)會付錢，會檢驗找回的錢是否正確。

總之，這五步法教學(xué)模式的確符合一年級學(xué)生的特點，經(jīng)過實踐，學(xué)生普遍思維靈活，創(chuàng)新和變通的能力明顯增強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣異常濃厚。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“思維就像一枝花，它是逐漸地積累生命汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它享受陽光照射，它的花朵就會綻開。”筆者努力使這枝思維之花綻開絢麗奪目，使新思維數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加科學(xué)有效。

作者單位 陜西省西安小學(xué)

family:"Times New Roman";Times New Roman"'>早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式：我們選擇的早期閱讀教材中，有些散文作品與詩歌中許多文字都很優(yōu)美。教師們總是利用一日活動的時間讓幼兒充分感受、欣賞一些美的句子，如午睡前、散步時、離園前等。隨著時間的推移，幼兒的詞匯量明顯地增多，孩子們看到一些現(xiàn)象就會用優(yōu)美的語句來描述,早期閱讀作品也為幼兒形象化的語言提供了機會。早期閱讀鼓勵幼兒創(chuàng)造性地應(yīng)用語言：幼兒語言的發(fā)展不是一種機械的模仿過程，而是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運用的結(jié)果。如幼兒在一起玩聽讀故事游戲時，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)圖下面的文字就是故事內(nèi)容，這些文字一對照口語他們又能領(lǐng)會到文字和口語之間的關(guān)系，繼而饒有興趣地跟著老師一起念畫面文字，逐步學(xué)習(xí)完整、連貫、規(guī)范的語言表達方式，在延伸活動中，老師們還為幼兒提供繼續(xù)講述的條件，引導(dǎo)幼兒在圖書角、表演角開展講故事比賽、故事表演等活動。幼兒將情景和已獲得的書面語、口語融合在一起，創(chuàng)造性地講述故事、表演故事，從而提高語言表達能力，為創(chuàng)造性地運用語言打下基礎(chǔ)。幼兒園舉辦的“我是小小故事王”就是很好的證明。

總之，通過早期閱讀活動，幼兒的思維能能力得以發(fā)展，幼兒的傾聽能力、理解能力、語言表達能力增強了，詞匯量逐漸豐富，能比較規(guī)范地運用語言來表述圖書內(nèi)容，實現(xiàn)了圖像符號與語言符號的成功轉(zhuǎn)換。幼兒能更好地概括和理解故事內(nèi)容，在不同的語境和場景中，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達。同時，初步習(xí)得了漢字的意義和功能，能在游戲情境中識得漢字，提高了識字的敏感性，并掌握了粗淺的造字規(guī)律。