《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已勢在必行，成為幼兒園教育實踐的一個重要而全新的研究領(lǐng)域。早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少的部分，它對語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展等起著非常重要的作用。

一、早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀是指在學(xué)前階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習(xí)慣的形成。

研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。因此我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中感受、體驗、理解、遷移經(jīng)驗、想象表達(dá)的心理過程，讓幼兒在理解圖、教師言語以及文字的過程中，豐富擴展對外部世界的認(rèn)識，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

二、 正確理解早期閱讀教育、幼兒語言和思維發(fā)展的關(guān)系

（一）幼兒早期閱讀讀什么？

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒是通過讀圖將書面語言與口頭語言相對應(yīng)，獲得對閱讀內(nèi)容的理解的。即幼兒早期閱讀的對象主要以非文字的圖畫（符號）材料為主，這是與成人閱讀和中小學(xué)生閱讀先識字后閱讀的最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們認(rèn)為：幼兒閱讀不要求識多少字，更不要求理解字形、字義，進(jìn)行直接的書寫。幼兒的早期閱讀教育是一種準(zhǔn)備性閱讀教育、準(zhǔn)備性書寫教育和準(zhǔn)備性識字教育，是為小學(xué)作準(zhǔn)備，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育。

幼兒早期閱讀教育有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)識世界的能力。早期閱讀教育對幼兒而言，它的最大價值在于幼兒通過接觸書面語言，打開了一扇通向世界的窗戶，擴大了生活、學(xué)習(xí)的范圍。一方面，早期閱讀能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流擴大到通過圖畫、文字符號實現(xiàn)間接的交流；另一方面，能使幼兒突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界，使幼兒享受到只有閱讀活動才能帶來的樂趣。

思維是人的大腦對現(xiàn)實的抽象反映活動，它必須用詞和句來進(jìn)行，沒有語言作為思維的材料，任何思維都是無法進(jìn)行的，而思維活動的成果，又必須用語言表達(dá)出來。 因此，我們認(rèn)為：幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是抽象思維發(fā)展的過程。思維的發(fā)展，能促進(jìn)構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師在向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物，去描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的情節(jié)，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性，變通性，幼兒的創(chuàng)造性思維便能獲得發(fā)展，他的言語內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動形象。這也遵循了幼兒閱讀的心理過程：感受體驗、理解遷移、想象表達(dá)。

（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成多樣閱讀方式。

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并以多樣的閱讀方式指導(dǎo)幼兒閱讀是十分重要的。不同的方式可以在不同途徑上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。刺激語言表達(dá)能力和思維發(fā)展。

1.設(shè)疑式閱讀。在幼兒閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀。如閱讀活動《小壁虎借尾巴》教師請幼兒先猜一猜：你們覺得小壁虎能借到尾巴嗎？為什么？在幼兒紛紛提出自己的看法后，再請幼兒們看看教師制作的課件上的故事情節(jié)。

2.符號轉(zhuǎn)移式閱讀。教師引導(dǎo)幼兒通過圖文并茂的圖書中的符號信息視讀，來感受和理解圖書內(nèi)容的方法，此方法有助于培養(yǎng)幼兒對符號的敏感性、理解力和分析、判斷能力。如，在圖書中看到人物上方的三個“？”，可理解為此人物碰到了難題或正在思考問題。看到“，”表示要停頓，看到“。”表示休息的時間稍微長一點或一句話說完了的意思，如在圖書中看到一個關(guān)鍵詞，可以從詞義出發(fā)來理解整幅畫面。

3.交流式閱讀。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受他人的感染。教師與幼兒、伙伴間的交流式閱讀能更好地為幼兒提供交流各自感受、討論情節(jié)、提問的機會，并使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，進(jìn)一步啟迪思維，積累語言，激發(fā)興趣。

4.體驗遷移式閱讀。在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方法，重在幼兒生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)能力和表演能力。如，閱讀《幸運的一天》繪本后，讓幼兒扮演書中的角色進(jìn)行對話和表演，體驗最終幸運者的快樂，從小豬身上遷移經(jīng)驗——遇事不慌張、冷靜等經(jīng)驗。

（三）探索有效的閱讀途徑，豐富幼兒閱讀生活。

1.專門的早期閱讀教育活動。專門的早期閱讀教育活動是指教師組織安排專門的時間讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動，它是進(jìn)行早期閱讀教育的主要活動形式和途徑，重視面向全體，又關(guān)注個別幼兒的學(xué)習(xí)和參與，保證幼兒在活動中充分地感知、觀察和操作。

集體閱讀活動一方面幫助幼兒重新整理各領(lǐng)域及日常生活中獲得零散的閱讀經(jīng)驗，另一方面也促進(jìn)了幼兒閱讀樂趣的獲得和體驗，有利于幼兒閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀技能的獲取。在專門的閱讀活動中有大圖書活動：教師根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫、故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。

2.多領(lǐng)域滲透的早期閱讀活動。滲透的早期閱讀活動指除了教師有組織的專門集體活動以外的其他一切活動。在日常教育活動中，我們將早期閱讀與其他領(lǐng)域的活動相結(jié)合，將閱讀作為打開幼兒知識之門的一把金鑰匙，使幼兒充分體會閱讀所帶來的奇妙和快樂。

如：自編圖畫故事書活動——在教師指導(dǎo)下，幼兒運用已有閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒的語言符號轉(zhuǎn)化能力，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力；聽音樂編構(gòu)故事——這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

3.生活中的早期閱讀。

（1）在日常生活中閱讀。生活時時處處與閱讀密切相關(guān)。幼兒許多生活習(xí)慣的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，都是從最初的觀察模仿開始的，在無數(shù)次的視覺刺激下，他們逐步習(xí)得并養(yǎng)成習(xí)慣。如：剛?cè)雸@的小班幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法。教師就是通過自己的演示以及引導(dǎo)同伴之間互相觀察，讓幼兒直觀閱讀。在簡單的生活活動中比較自然地融入閱讀。

（2）在游戲中閱讀。游戲是幼兒的天性，是他們最喜歡的一項活動，其中包含著多種元素的參與，綜合利用這些元素開展閱讀就能促使幼兒在自由自在的游戲中快樂地學(xué)習(xí)并獲得有益經(jīng)驗。在各類游戲中融入多種閱讀經(jīng)驗，能有效提高幼兒的主動性、興趣性，有助于推進(jìn)游戲，在自主、自由的閱讀和動手操作活動中，幼兒愉快、輕松地獲得了相關(guān)經(jīng)驗、掌握了相關(guān)技能。

（3）區(qū)域活動中的閱讀。在閱讀角孩子們自由選擇與各種材料接觸，與各種人交往、操練、擴展自己的語言經(jīng)驗；在視聽角幼兒親聆身邊人的故事錄音，有教師講的故事、同伴講的故事、爸爸媽媽講的故事，這些故事幼兒聽起來更加親切、更加投入。在修補角大班教師請每個孩子輪流擔(dān)任圖書管理員，在他們?nèi)温毱陂g，他們要關(guān)注的圖書是否擺放整齊，要及時整理，同時如果書有破損，要負(fù)責(zé)修補。

（四）促進(jìn)師幼共同成長，豐富早期閱讀的園本教材。

早期閱讀能培養(yǎng)幼兒對語言文學(xué)的興趣：通過早期閱讀，文學(xué)作品中能夠給予幼兒各式各樣的語言，日積月累，使得他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。同時幼兒可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)漢語，并感受到作品的韻味，有助于幼兒積極地與他人交流，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言交往。在游戲與閱讀活動中，一些世界名著與經(jīng)典的故事都讓幼兒潛移默化地掌握，從而不知不覺中提高了對文學(xué)作品的欣賞水平。

早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式：我們選擇的早期閱讀教材中，有些散文作品與詩歌中許多文字都很優(yōu)美。教師們總是利用一日活動的時間讓幼兒充分感受、欣賞一些美的句子，如午睡前、散步時、離園前等。隨著時間的推移，幼兒的詞匯量明顯地增多，孩子們看到一些現(xiàn)象就會用優(yōu)美的語句來描述,早期閱讀作品也為幼兒形象化的語言提供了機會。

早期閱讀鼓勵幼兒創(chuàng)造性地應(yīng)用語言：幼兒語言的發(fā)展不是一種機械的模仿過程，而是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運用的結(jié)果。如幼兒在一起玩聽讀故事游戲時，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)圖下面的文字就是故事內(nèi)容，這些文字一對照口語他們又能領(lǐng)會到文字和口語之間的關(guān)系，繼而饒有興趣地跟著老師一起念畫面文字，逐步學(xué)習(xí)完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式，在延伸活動中，老師們還為幼兒提供繼續(xù)講述的條件，引導(dǎo)幼兒在圖書角、表演角開展講故事比賽、故事表演等活動。幼兒將情景和已獲得的書面語、口語融合在一起，創(chuàng)造性地講述故事、表演故事，從而提高語言表達(dá)能力，為創(chuàng)造性地運用語言打下基礎(chǔ)。幼兒園舉辦的“我是小小故事王”就是很好的證明。

總之，通過早期閱讀活動，幼兒的思維能能力得以發(fā)展，幼兒的傾聽能力、理解能力、語言表達(dá)能力增強了，詞匯量逐漸豐富，能比較規(guī)范地運用語言來表述圖書內(nèi)容，實現(xiàn)了圖像符號與語言符號的成功轉(zhuǎn)換。幼兒能更好地概括和理解故事內(nèi)容，在不同的語境和場景中，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。同時，初步習(xí)得了漢字的意義和功能，能在游戲情境中識得漢字，提高了識字的敏感性，并掌握了粗淺的造字規(guī)律。