實施新課改，滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學，那么，在新課改理念下應該如何進行數學課堂教學呢？下面我就自己在教學中探索的教學模式和各位同仁交流。

一、新授課的教學

1.注意的問題：新授課分為預習反饋、討論、展示、暢談收獲、當堂檢測這幾個環節，在教學中應該注意三個問題：

（1）提高課堂的參與度，避免精英展示：由于數學一節課的展示任務很少，班級的人數卻很多，展示課上常常是搶到機會的那幾個同學在展示，導致有的同學一學期下來都沒展示過一次，針對這個問題我的做法是把學生6人分為一組（1，2，3，4，5，6號），先讓1、2號教會5、6號，3、4號可以互相幫助，然后由5、6號在班級層面進行展示，其他同學質疑、補充。雖然5、6號展示的不如其他同學流暢，數學語言也不夠準確，有時思路也不是很清楚，但是在傾聽的過程中其他同學就會找到其中的問題進行質疑和補充，不僅還原了課堂的真實性，而且也增加了課堂的參與度。

（2）靈活處理導學案：例如：《平面直角坐標系》這節課，我把學生在導學案中存在的問題總結為三部分：①規律探究：不同象限內、坐標軸上點的坐標符號；②點到坐標軸的距離；③建立適當的坐標系。每一部分附注變式練習，主要是將學案中的問題進行改頭換面，避免導學案的二次重復，并且能滿足學生的好奇心。第一部分的練習：說出下列各點屬于哪個象限（或哪個坐標軸） ，主要是針對學生不會判斷在哪個坐標軸上設計的。第二部分是學生把距離當成點的坐標導致的錯誤，變式訓練：已知第四象限內的點A到X軸的距離為6，到Y軸的距離為3，則點A的坐標是______。通過變式訓練引導學生歸納：點到X軸和Y軸的距離恰好是該點縱坐標、橫坐標的絕對值。最后安排兩個人一組改正自己預習時在導學案中出現的錯誤。

二、新授課的分層

新授課的分層教學，其主導思想是對A、B層學生以“放”為主，“放”中有 “扶”，重在指導學生自學；對C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。下面，我談一下自己在新授課的分層教學的一些做法：

（1）對學生進行分層：主要依據最近的月考或期中考試成績，將其分為A、B、C三層，有時可以根據不同的課型及內容，做適當的調整。同時，告訴學生這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間，根據學生的后期學習成績及具體情況，可遞進或降層，以此來激發學生學習的積極性。

（2）討論環節的分層：注重同質之間的交流，讓同一層次的學生交流自己在預習課上沒有解決的問題，具體做法是三人一小組討論（1、2、3號；4、5、6號），每組選一名正組長，一名副組長分別組織本小組的討論，后由副組長向正組長反饋，讓正組長協調分配1、2、3號去幫扶4、5、6號。總的來說，討論環節的分層先是同質交流，后是異質幫扶。

（3）分層、分版塊展示：例如：我在上《三角形外角》這節課時，將A、B、C三層學生分為三大組，C層是第一大組，B層是第二大組，A層是第三大組。每一組先闖自己的第一關，B層的第二關是C層的第一關，A層的第二關是B層的第一關，最高關是“勇攀高峰”，主要是為A層學生所設計的，目的是對這些學生起到拔高和提升的作用。當然，教師在選題方面一定要慎重考慮，題目的難易程度應適合不同層次的學生。

將任務分配下去之后，進入班級中的小展示，每組同學在自己本組的展示位置進行展示，要確保像班級大展示一樣，有展示、講解、補充、質疑。在這節課上，學生的參與度百分之百，投入度百分之百，每一組的學生都在積極展示自己的任務，并努力向更高一層攀登，在暢談收獲環節中，每一層的學生都談到了自己的收獲。

以上是我在課堂教學中嘗試和探索出的教學模式，已經逐漸形成了自己獨特的教學風格，所帶班級的數學成績名列前茅，受到了領導、學生、家長的一致好評。課堂教學是一門藝術，我應該在今后的教學中不斷創新，努力提升自我，并從教學目標、教學內容、學生的實際情況出發，尋求最佳的教學模式。