近年來，小組合作學習形式被廣泛應用于小學數學課堂教學中。但是，目前學生在合作學習過程中仍然存在很多問題。筆者結合自己多年的教學經驗，對當前合作學習中存在的問題進行深入分析和總結，具體體現在以下幾個方面：

1.學生“全體參與”意識不強，缺乏合作學習的自主性。在小學數學課堂教學中，我們往往會發現這樣的情況：有些學生積極討論、踴躍表達自己的觀點；而部分學生則一言不發，充當“全職傾聽者”。甚至個別學生把小組討論時間當成精神放松和自由活動的大好時機，做一些與課堂學習無關的活動。由此可以看出，很多學生并沒有認識到“小組合作學習”的真正內涵，沒有主動參與到合作學習中來。

2.小組合作學習的內容、時機不恰當。只有具有研究意義的問題，才值得學生進行討論，才能夠鍛煉學生的思維能力。而在小學數學教學過程中，很多教師為了過分追求課堂教學模式的多樣化，不管什么問題都讓學生進行討論。這使小組合作學習形式化，浪費了大量的學習時間，也影響了正常的學習進度。

3.沒有做好合作學習的評價反饋。進行小組評價，目的就是讓學生及時發現學習過程中存在的問題，這也是促進合作小組健康發展的重要手段之一。合理的評價反饋，可以激發學生的學習熱情，使他們更加積極主動地投入到小組合作學習中。但是，某些教師為了追趕課程進度，在學生說出討論結果之后，只是簡單地說出答案的對與錯，并沒有對學生的討論成果進行評價，這在某種程度上打擊了學生小組合作學習的積極性。

針對以上問題，我們應該如何改進課堂教學，以使小組合作學習真正發揮其意義呢？

1.合理分配小組成員。從某種意義上說，小組合作學習是一種競爭性的學習方式，不同的小組之間存在潛在的“競爭”。為了保證競爭的公平性，要做好以下幾項工作：首先，教師必須合理分配班級學生，每個小組成員的綜合水平應該基本一致；其次，教師要促使全體學生都參與到小組合作學習的過程中，這就要求教師必須對每一個小組的內部成員進行明確分工，每個成員必須承擔小組中的某一特定角色。例如，有些學生擔任組長，有些學生擔任結果記錄者、意見陳述者等。另外，教師要定期對小組成員的角色進行重新劃分，讓每名學生都有擔任小組長的機會。

2.注重學生學習習慣的培養。學生是學習活動的主體。只有學生積極參與、樂于學習，其學習效率才會提高。因此，在小學數學小組合作學習過程中，教師要注重學生良好學習習慣的培養。例如，教師要培養學生“傾聽他人意見”的習慣，在其他學生講述自己觀點的過程中，教師要不斷提醒學生認真聽，先聽后說，不隨意插話。

3.精心設計學習問題。教師必須精心設計學習問題，使學生自愿、主動地投入到學習過程中。教師最好將學習內容與生活實際相聯系。例如，在學習“比的應用”這一課時，教師給學生描述了這樣的場景：小明的爸爸和舅舅合開了一家餐館，最初小明的爸爸投資5萬元，而舅舅投入了3萬元，一年之后餐館盈利16萬，請問怎樣分這筆錢才能讓小明的爸爸和舅舅都滿意？之后，教師讓學生進行小組討論，最后引入本課的學習內容。通過這樣的問題設計可以提高學生的學習興趣，提升學習效果。

4.恰當把握合作時機。小組合作學習方式雖有多項優勢，但并不是任何時候都可以運用小組合作的學習方式。合作學習必須運用在以下情況之中：第一，學習問題較難，僅憑個人力量，學生無法完成任務；第二，對同一問題，學生們意見不一致。總之，只有在處理教學中的重難點時，合作學習才能發揮其優勢作用，這就要求教師能在教學過程中恰當把握合作時機。

新課程標準改革對我國中小學的課堂教學提出了更高的要求，強調了注重課堂教學的有效性，提高小學生的數學學習效率。作為新課程改革倡導的主要學習方式之一，合作學習的應用優化了我國的課堂教學。在未來的小學數學教學中，我們必須采取有效措施，努力提高小組合作學習的有效性。