在數學中，問題教學貫穿了整個課堂。問題教學發展的是學生的智力和情感，是創造性思維。我認為設計有效的數學問題組織課堂教學，不僅能激發學生的興趣，而且能開拓學生的思維，培養學生的能力。本文就設計有效的數學問題談幾點做法：

一、重視學生質疑，順勢設計數學問題

數學問題設計首先要做到問題來自學生，因為教師提出的問題，固然可以促進學生思考，但這種思考總是被動的，只有學生思考時產生疑問才是最積極的思考。例如在教學除法時，有一個學生質疑：“零為什么不能做除數？”有學生回答：“因為零做除數沒有意義啊。”該學生又提問：“為什么零做除數沒有意義呢？”此問題一出，學生馬上陷入了沉思。這時，我為學生設計了這樣一個問題：如果零做除數，那會得出什么樣的結果呢？問題一出，馬上進行小組討論。真是一石激起千層浪啊！教學中，只因教師抓住學生的一次質疑，順勢設計出一個問題，就很好地引導了學生的思路，讓每個學生都主動探索，真正啟迪了學生的思維。

二、聯系生活實際，巧妙設計數學問題

陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我們教師的問題設計不應只局限于課本，更要拓展思路，擴大視野，將生活中的材料改編成適合學生的數學問題，然后再通過這些生活中的數學問題讓學生掌握數學知識。例如教學一年級統計時，我設計了這樣的問題。

師：你知道我們家鄉的附近有哪些旅游景點嗎？

生1：我知道，我知道。我們西安有大雁塔。

生2：我上星期天去了寶雞法門寺，那里可好玩了。

師：這幾個地方可好玩了，老師真想帶你們去玩一玩。可我們只能去一個地方，那怎么辦？

生：可以采用少數服從多數的方法，想去哪里的人多就去哪。

師：怎樣才能知道去哪里的人多呢？今天我們就用一種新的方法來解決問題。（板書：統計）

在這里，教師采用親切的語言將課堂搬到生活中去，讓學生切實感受到了生活中處處充滿著數學，學習數學很有必要。

三、面向全體學生，分層設計數學問題

作為教師，教學時既要考慮到學生的共性，也要照顧他們的差異。教師設計的問題要有層次，要讓每個學生都得到不同程度的發展。例如教學二年級“除法練習課”時，教師出示問題：王老師帶100元錢給同學們買文具，三角尺3元、鉛筆盒5元、彩筆6元、圓珠筆2元 ， ？教師將問題的設計權力的交給了學生（讓不同層次的學生提出問題），結果同學們的問題各不相同。這次練習有以下三點收獲：1.不同層次的學生提出了不同的問題，激發了學生探究問題的積極性。2.開闊了學生獨立思考的視野，開發了學生的質疑潛能。3.培養了學生求異創新能力。這樣的數學問題，使得每個學生都得到了不同程度的發展。

四、滲透思想教育，優化設計數學問題

貝多芬說過：“把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。”數學有別于語文、品德與社會，在課堂上不可大講特講人文教育、思想教育，但我們不能認為數學不需要這些。相反，數學課堂也應有機滲透思想教育，從而對學生帶來潛移默化的人文熏陶和情感凈化。

例如在三年級數學下冊“電影院”的習題中有一道題：“一個壞了的水龍頭每分要白白流掉68克水，問一小時浪費掉多少克水？”教師讓學生先算一算，然后說你能想到什么？當實實在在的數據擺在學生面前時，他們從心里感受到了一個水龍頭浪費的水有多可怕，這比空洞的說教效果要好多了。

設計有效的數學問題，能讓每個學生都能主動地、積極自覺地參與到數學學習之中，使得學生真正感受到數學的價值性和趣味性，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。