中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師應該關注的問題。

一、初中英語語法教學的誤區

有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關注基礎語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。在日常課堂教學中,他們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。由于學生對基礎語法知識和知識結構掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學生進行英語能力測試,教學效果低下時,教師方才發現語法的重要性。殊不知,他們已經使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。

二、語法教學中存在的難點

1、英漢思維、英漢表達的差異。

中國人與西方人在對問題的表述方法上，確實存在許多差異，這些差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難。比如說，在地址表述中，英文是由小地點到大地點表達；而漢語，則習慣于由大地點到小地點表達。再例如，漢語表述：桌子上有幾本書。英語則表述為：There are some books on the desk. 這種表達的差異性，在扭轉過程中，因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2、語法項目紛繁復雜。

每個單元都有新的語法項目，這些項目重現率低，運用機會少，也致使學生學習起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構，以及相關的時態和語態的使用方法等等，都對學習形成壓力。

三、結合實際情況在教學實踐中，采取有效的語法教學策略

1.想方設法創設情境，在情境中進行語法教學。

比如我們在教學名詞的單復數時，首先在學生學會單數的表達之后，馬上出示很多個物體的時候怎么說呢？于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。比如我們在講授現在進行事時態、過去進行時態時，就可以創設一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學生很快就知道了這兩種時態用法。不用教師講解很多。

2.在趣味性活動中教學語法。

趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學活動變得生動有趣。趣味性活動形式多種多樣，教師可針對實際情況選用以下活動：

(1)在游戲中學習語法。寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ……”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

（2）在角色扮演中學習語法。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（如，朋友、購物、飲食、學校生活、旅游與交通等）都能夠讓學生根據所創設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。如通過讓學生分角色扮演問路、指路者，使學生在活動中運用所學的移動方位介詞和相關句型，學生參與度高，教學效果好。

當然了語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創新去想方設法，更需要實踐來檢查效果。沒有十全十美的教學法。只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養學生學習英語的興趣，才能讓自己的教學水平更上一層樓。