自從我校實施“高效課堂”以后，我先后參加了韓立福教授的“有效教學”培訓和省、市組織的“高效課堂”的相關培訓，收獲頗多，從目前高新中學“高效課堂”改革實施以來的變化來看，這種教學改革不僅僅是課堂視覺上的沖擊，學生的學習狀態、學習探討和交流的意識以及學習的效果，都有很大的改觀，尤其是學生的精神面貌，課堂主人翁意識，都給人留下深刻的印象。但是，作為管理者，作為教師，我想，最大的收獲可能還是思想和觀念的更新，從學校管理到課堂操作，從教師的“教”，到學生的“學”，都讓人眼前一亮，茅塞頓開，猶如醍醐灌頂。

頓悟一：知識是學生學會的，而不是教會的。不管是韓立福教授倡導的“有效教學”理論，還是其理論精髓的“先學后教 問題評價”，還是寶雞市實施的“高效課堂”教學模式，無一不是強調學生主體的“學”的重要性，而教師的“教”只是一個恰當適時的引導和點撥。

頓悟二：教室、課堂的本名應該是“學堂”。在聽了韓立福教授的報告，讀完他編寫的《有效教學》理論叢書，近期又閱讀了李炳亭的《高效課堂理論與實踐》，我突然明白了，在新課程理念下，學生其實才真正是教學的主角，新課程強調課堂主體論，提倡的是教師的客體，突出讓學生成為自己教育自己的人，老師的身份只是一個導師而已。而“先學后教”就是老師給學生去搭好舞臺，提供場所，然后引導學生，教師作一個觀眾和參與者，適時做一下導演罷了。教室其實不是老師的，真正領悟了“高效課堂”的真諦后，感覺傳統意義的“教室”改成“學室”或者“學堂”更貼切。

頓悟三：抓“高效課堂”的課改模式研究，就是抓素質教育。未實施課改之前，在傳統意義的課堂上，幾乎是以考試來貫穿整個課堂，以考點、易錯點為重點，“考啥教啥”成了教師的法寶，這樣的課堂豈不成了完完全全的應試課堂，素質教育成了一席空談。通過學習韓立福教授和李炳亭教授的理論，實地聆聽省上專家的講解和分析，深深體會成功的課改遠不是那么回事。“我思故我在，我行故我思”，在學生學、思、知、行過程中，學生的情感態度，審美能力已經在培養，用專家教授的話說，“分數和素質是統一的”，搞素質教育并非一定要吹吹打打，跳跳唱唱，搞藝術活動就是搞素質教育，抓課堂教學就是抓素質教育。

當然，在我校的高效課堂改革中，雖取得了諸如寶雞市首批課改“五星級名校”這樣的成績，但在經歷了一個階段的課改之后，反觀現實中的一些假課改、偽課改現象，還是讓人反思多多。

反思一：為什么我們的教師還要把課堂變為自己的主場。在我們的有些課堂上，學生的地位被顛覆了，成了老師的陪附品，有的課堂甚至成了老師的“秀場”和“T臺”，老師為了展示自己的十八般武藝，不惜犧牲學生的“學”來做代價。其實，真正的高效課堂上，我們看到的是，學生比老師表現突出，學生有絕對的發言權，課堂上出彩的一定是學生而非教師，臺下的掌聲也一定是獻給學生而非老師，課堂的成功精彩是源于學生學習、交流和展示的成功。

反思二：為什么我們的老師要一直講個不停。我們往往為了教，而不停地嘮叨，甚至是喋喋不休，不管學生能否接受，就是不停地講啊說啊，而且不遺余力，聲嘶力竭。有些老師甚至為此還用上了麥克風，從不給學生“說話”的權利和機會。殊不知，在高效課堂上，老師很愛惜自己，盡量少說話，讓學生多說，老師要敢于放手，選擇聆聽，把所有的精彩和亮點都讓給學生。

反思三：課堂既要形式，也要內容。成功的課堂教學一定是形式和內容的完美結合，要“熱鬧”，更要安靜。高效課堂要活動設計，也要學生動起來，但是，它更強調靜中生慧，只有靜的課堂學生才會有學習的收獲。可是我們有些所謂的高效課堂，學生演小品，唱歌跳舞，甚至說學逗唱，看起來熱熱鬧鬧，而學生真正學到了什么呢？我們看到，在專家成功的高效課堂上，學生都有靜靜思考的時間，甚至會有10分鐘以上的思考和檢測時間。老師少講，少說，把時間留給學生，效果可能會更好。

在實施了一個階段的高效課堂改革以后，的確讓人感慨，我們的教師在變，學生在變，師生關系也變得更加和諧、融洽了。當然，新的問題也不容回避，在新課程理念下，如何改進學校的評價體系，真正把素質教育落到實處，還需要我們在實踐中積極探索。在實施“高效課堂”改革的麥田里，我愿意做一名真誠的守望者。