【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織和實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的方法。本研究考察了首次導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)模式的大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》（高等教育出版社，2011)中任務(wù)活動(dòng)的種類(lèi)、流程和特征；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探究了任務(wù)活動(dòng)時(shí)所存在的問(wèn)題；并針對(duì)所存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析 任務(wù)活動(dòng) 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織和實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的方法。教學(xué)中給學(xué)生安排實(shí)際生活中可能遇到的任務(wù)，例如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、就醫(yī)、求職、論述等，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中使用外語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)教育中已被廣泛采用，而在日語(yǔ)教學(xué)中才剛被引入。高等教育出版社2011年出版的《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》是國(guó)內(nèi)第一次采用任務(wù)教學(xué)法的教科書(shū)。這本教科書(shū)中的任務(wù)種類(lèi)、流程、特征和學(xué)生的反映等問(wèn)題還不明確。本研究考察了《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》中的任務(wù)活動(dòng)的種類(lèi)和流程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，明確了任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題。最后，針對(duì)影響任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展的因素，嘗試性地提出了相應(yīng)的建議。考察結(jié)果具體如下：

1.任務(wù)活動(dòng)的類(lèi)型

表1 教材中各任務(wù)類(lèi)型及所占的比例

2.任務(wù)活動(dòng)的流程

《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》中任務(wù)活動(dòng)的流程包含以下步驟：引起學(xué)生的注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)想前提條件、提示新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、給出學(xué)習(xí)準(zhǔn)則、創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)、給予反饋、提高學(xué)習(xí)能力的保持和轉(zhuǎn)移。

3.任務(wù)活動(dòng)的特征

《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》的任務(wù)活動(dòng)的特征表現(xiàn)為以下6點(diǎn)：

（1）首先，從范圍焦點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)活動(dòng)并非僅重視語(yǔ)言表達(dá)的重要性，而更注重意義傳達(dá)。如在采訪中：

A:最初は日本語(yǔ)を勉強(qiáng)についてどう思いましたか。

B:はい、さっぱり分からなくて実に面白いと思いました。

“最初日本語(yǔ)を勉強(qiáng)について”是不自然的表達(dá)方式，但是仍能夠?qū)⒆约旱囊馑紓鬟_(dá)給對(duì)方，達(dá)到交際的目的。

（2）從觀點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)。《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，100分鐘的堂課，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)、提示，最終評(píng)價(jià)的角色。任務(wù)的主體部分由學(xué)生自主討論，發(fā)表和評(píng)價(jià)。

（3）從真實(shí)性來(lái)看，學(xué)生假想實(shí)際交流的場(chǎng)景，使用日語(yǔ)積極參加任務(wù)活動(dòng)。各課的任務(wù)都是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

（4）從技能來(lái)看，學(xué)生通過(guò)任務(wù)活動(dòng)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能。

（5）從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，要完成任務(wù)活動(dòng)，不僅需要語(yǔ)言知識(shí)，而且需要必要的認(rèn)知過(guò)程。任務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程都與長(zhǎng)期記憶相關(guān)。

（6）關(guān)于結(jié)果。一般情況下，任務(wù)活動(dòng)是以目的達(dá)成與否來(lái)評(píng)判，注重結(jié)果。但是《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》中的任務(wù)活動(dòng)卻更加注重過(guò)程。這也是新教材與傳統(tǒng)教材的重要區(qū)別之一。

4.調(diào)查結(jié)果

為了把握《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程1—4》中的任務(wù)活動(dòng)在課堂中完成的情況，筆者對(duì)使用該教材的西安交通大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了30個(gè)問(wèn)題，調(diào)查了影響任務(wù)活動(dòng)的問(wèn)題和改進(jìn)建議。具體如下表。

表2 影響任務(wù)活動(dòng)的問(wèn)題（按問(wèn)題大小排序）

[注]平均綜合分?jǐn)?shù)＝（■頻數(shù)×權(quán)值)/人次

表3 最希望改善的項(xiàng)目（按重要程度排序）

[注]平均綜合分?jǐn)?shù)＝（■頻數(shù)×權(quán)值)/人次

采用導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)模式的新教材，課堂上教師和學(xué)生的角色、行為將發(fā)生改變。教師備課要把重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)和組織任務(wù)活動(dòng)上。教師能否接受新的教學(xué)理念，理解新教材編者的意圖，并能在課堂上加以運(yùn)用，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳統(tǒng)滿堂灌模式向以學(xué)生為主體模式改變的決定因素。

參考文獻(xiàn)：

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