課文插圖作為教材的重要組成部分，是對文字部分的必要補充。長期以來，課文插圖已經成為教師進行語言文字訓練的載體。那么，有沒有一種形式使得這種訓練更加有趣、有效？顯然，故事編撰為依托課文插圖進行的文字訓練，找到了更大的空間。下面我們將根據插圖內容呈現的不同，從兒童的視角出發，以蘇教版一年級下冊插圖為例，談談如何從兒童的視角切入，實現語言文字和課文插圖的自然結合。

一、“物”即是“人”——想象童話的世界

教師：這是夏日的小池塘，看看圖上都有些什么呀？

學生：有荷花。

學生：有蜻蜓、有青蛙。

教師：誰將觀察到的事物用一句話說具體，說清楚。

學生：粉紅的荷花趁人們不注意的時候，悄悄地開放了。

教師：荷花真像一個調皮的娃娃，愛和人捉迷藏呀！

學生：荷花從碧綠的荷葉中間冒出來，開放了，一朵一朵又一朵。

學生：青蛙從河里“嘣——”的一下跳出來，到荷葉上玩耍。

學生：青蛙穿著綠色的衣服在荷葉上悠閑地聊天。

學生：蜻蜓飛過來，好像在和荷花打招呼呢！

教師：誰能完整地將這個畫面編成一個故事？

學生：夏天到了，小池塘里很熱鬧！荷花開放了，像綻開的笑臉，從荷葉中間冒出來。小蜻蜓鼓著大大的眼睛在河面上飛來飛去，一會兒高，一會兒低，熱情地和荷花妹妹打招呼呢：“你好呀！荷花妹妹！我們一起來游戲吧？”青蛙也加入進來了，呱呱地叫著，唱起了歡樂的歌。

課文中有一類插圖，呈現的都是事物，沒有人物的參與。當這類插圖成為故事編撰的內容時，觀察的視角就發生了改變，所有的“物”就是“人”。兒童賦予了所有的事物以人的情感，花兒會調皮，蜻蜓會賞景，青蛙會歌唱，靜止的畫面就變成了兒童眼中豐富的童話世界。

在這一過程中，教師要不斷地引導，降低故事編撰的難度，從某一事物開始觀察表達。不斷激勵奇異的想象和奇妙的語言，拓展兒童想象的空間，尊重兒童個性的表達，延續兒童表達的熱情和欲望。然后集思廣益，化整為零，編撰一個比較完整的童話故事。

二、“人”即是“我”——實現角色的幻化

教師：好一個陽光明媚的日子，我們一起去郊游，這一群小朋友，你是其中的哪一個呢？

學生：我是那個戴鴨舌帽，穿黃衣服的小男孩。

學生：我是那個穿藍裙子的小姑娘。

學生：我是那個追蝴蝶的小男孩。

教師：我知道了，你是這個可愛的小女孩，你是那個調皮的小男孩。你們是多么的快樂呀！白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡，你都看到了什么？都做了什么？下面我們以“郊游”為內容編個小故事吧！

學生：陽光真溫暖，原野上是一片綠油油的小草，花兒也競相開放了，幾只蝴蝶在花叢中飛舞著，忽上忽下，忽高忽低。我欣喜地跑過去，張開雙臂，想不到把蝴蝶給嚇跑了，心里有些失望。過了一會兒，蝴蝶又飛回來了，我輕輕地，怕驚動了它們，然后猛地用雙手一攏，一只蝴蝶就在我的掌心里撲騰著翅膀。

教師：捉蝴蝶的過程說得真好！看來你是捉過蝴蝶的吧？

學生：是呀，星期天的時候，我和爸爸去玩，就是用這種方法逮住了蝴蝶。

有景有人，是這一類插圖的特點。通常意義上，我們常常會簡單地處理成看圖寫話，按照由景到人的順序，有條理地進行表達。從某種意義上說，也培養了學生的觀察能力，達到了語言訓練的目的，但是，這種以旁觀者的角色參與的語言表達，缺少了兒童主觀意愿，顯得理性而冰冷。

教師應激發起學習者的熱情，以兒童視角，將圖中的“人”變成觀察的“我”，角色幻化，讓學生進入特定的畫面情境。除了對已有畫面的內容補充，還有對以往生活的勾連，實現了語言表達的生動具體。不著痕跡的角色轉換，打破了時空的局限，讓兒童以語言為媒介在畫面與生活中來回行走，自由穿梭。

簡單的插圖，成人和兒童視角有著很大的區別，我們應該從兒童的視角出發，賦予事物以生命的情感，賦予人物以獨特的主觀，賦予插圖以可能的寬泛。從插圖入手，以故事為媒，提升兒童的語言表達。

作者單位 江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學