為了落實課堂教學改革，打造全優的課堂教學，我在教學過程中，堅持“以學生發展為本”的教學理念，注重學生快樂學習，倡導學生主動參與、樂于研究，勤于動手、動腦的良好習慣，實現對學生創新意識、實踐能力和積極向上精神的培養，學生的數學綜合能力也得到了顯著的提升。

一、點燃學生學習熱情

學生對知識的學習過程體現在每一節課中，所以教師要營造充滿童趣的教學情境，這就需要教師用心備課，讓每節課都有新意，使學生能主動獲取知識。

如我在教學《游戲公平》一課時，首先設計了這樣一個游戲，名字叫搶“20”。規則：兩個人第一個人先說“1”或“2”，第二個人接著往下說一個數或者兩個數，然后又轉到第一個人說……這樣反復輪流，但不可以連說三個數，誰先搶到“20”誰獲勝。我把學生分成十組，和每一組學生搶“20”，我都是優勝者，學生爭著要和我比試，討論克敵制勝的好辦法，在反復的練習中，有一些學生找到了規律：想勝的一方要先搶到2，對方說一個數，他就說兩個數，對方說兩個數，他就說一個數，直至20即可獲勝，學生在游戲中體驗到學習數學的樂趣。

二、創設快樂教學情境

我國古代著名的教育家孔子曾經有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓孩子們在課堂中快樂地接受教育，不僅符合小學生的年齡特征，而且還有利于小學生數學成績的提高。有這樣一道題目:截三段用6秒，截6段要用多少秒？學生很容易得出結果是12秒，我引導學生動手畫一畫，學生在畫的過程中，理解了截三段需要截2次，截6段需要截5次，學生自己動手，印象特別深刻。

三、營造平等交流平臺

后現代教育觀認為，課堂教學的本質是“對話”，是“溝通”，是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。因此，建立平等交流平臺是有效互動的基礎。平等交流意味著人人參與、平等合作、心靈溝通和思想碰撞等，它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間的平等交流。對學生而言，交流意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不再是單向付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

如在教學“軸對稱圖形”一課時，在學生理解了軸對稱圖形后，我出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形出現爭執時，我充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，我沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“我想跟你握握手，跟你握手并不表示贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在我的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。在結論漸趨明顯時，我對出現錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，我懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話的氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為這種平等交流，讓我看到學生的思維不斷延伸的軌跡。

其實，只要我們能夠樹立以學生為本的教育理念，課堂上少一些權威，多一些尊重；少一些預設，多一些生成；少一些批評，多一些贊賞，我們的數學課堂就會充滿樂趣，定會收獲顯著的教學效果。

作者單位 陜西省銅川市耀州區南街小學