《語文課程標準》中指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。語言的積累厚積才能薄發，所以我們的語文教學應把積累語言作為重要目標之一。

一、課內教學時積累

語文課是培養學生語文能力，運用語言文字能力的最佳路徑，語言積累當然要與語文課堂學習結合起來。

1.讀讀背背夯基礎。

朗讀一直是閱讀教學的重要內容，也是語言積累的重要方法。《西湖》一文語言優美，教師先讓學生觀看西湖的圖片，激發學生對西湖的向往之情，然后配以音樂讓學生反復誦讀，在讀中想象西湖的美景，學生不知不覺地將自己融入優美文字之中，在朗讀中自然而然地積累了語言。

語文課本中有很多課文和段落要求背誦，我們都應不折不扣地進行訓練，把這些好詞佳句背誦下來，不斷豐富自己的語言儲備。此外，其他文質兼美，好詞豐富的語段或課文，也要求學生熟讀成誦，這樣學生們能從中領悟到語言表達的真諦，遣詞造句的匠心所在。

2.說說寫寫促提高。

教師在備課中要善于捕捉教材的練習點，拓寬學生的思維，精心設計課堂訓練，豐富學生的語言積累。

（1）抓仿寫練筆。對于文本中出現的精彩語段，教師要巧妙地抓住這一語言特點，進行仿寫。如《鄉下孩子》是一首富有兒童情趣的詩歌，詩中有畫，語言活潑生動。學習完課文后，我讓學生思考“你們就是鄉下孩子，你還會做些什么呢？”學生交流之后，最后經過老師的適當指點，一首首新穎別致的小詩便生成了。

（2）填文本空白。如《螳螂捕蟬》一課，讓學生寫寫：這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮里轉了三個早晨，現在終于碰到吳王。當時花園里是一番怎么樣的景象。學生的故事表演，為故事配的畫外音，不僅創造性地填補課文空白，更是提高了學生的語言運用能力。

（3）靈活運用語言。如在教學《少年王冕》這篇課文時，我通過文中的插圖讓學生用語言描述一下看到的荷塘美景。我根據學生的回答相應板書詞語，如：風景如畫、嬌艷欲滴等，讓學生適時地積累一些課外詞語，這樣以教材為本，抓住教材中的訓練點，拓展學生的語言積累。

二、課外閱讀時積累

語文教學除了強調課內的積累，更要重視課外的積累，我們要注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，從而豐富學生的知識儲備，強化積累。課外閱讀是一個美妙的過程，就像一艘航船，引領學生駛向繁花似錦的彼岸。

1.推薦課外書目，指導課外閱讀。

根據學生閱讀興趣和年齡特點推薦合適的課外讀物，或布置學生閱讀和課文有關的一組文章，如學習了《彭德懷和他的大黑騾子》后，布置學生收集紅軍長征中的故事來讀。“不動筆墨不讀書”，讀的過程中要求學生畫出自己喜歡的詞語與句子，然后再摘抄下來，讀一讀，背一背，把書中的精華變為自己的知識營養。讀書更要思考，可以讓學生把自己的閱讀心得、批注、疑惑等記錄下來，達到以讀促思的境界，這樣可以提高學生的語文素養。

2.開辦班級圖書角，營造書香氛圍。

孩子由于方方面面的原因，自己所擁有的課外書很少，我們要努力營造書香班級氛圍，在班級設立圖書角，把自己讀過的書帶來相互交換著讀，讓書籍流動起來。圖書角建設好之后，教師適時提供展示自己閱讀成果的舞臺。

三、在生活中積累觀察

葉圣陶曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。學習語言必須緊密結合生活，這樣學到的語言才真正是活的語言，才會更有生命的活力。生活處處有語文，我們要做有心人。鼓勵學生積極地投入到社會生活中去，去觀察，去感受，去積累。還可以組織學生參加社會實踐，到著名的景點去旅游，去閱讀大自然這部無字書，還有像自辦黑板報或讀書手抄報、書簽等，都是積累語言的途徑。這樣直接、間接的語言材料積累多了，語文水平一定能不斷提高，能力會不斷增強。

積累語言，不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。豐富的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力，這也是我們語文教學的最終目標。只要我們抓好課內閱讀積累、課外閱讀積累、生活積累，定能豐富孩子的語言積累，積淀他們的文化底蘊，為學好語文打下夯實的基礎。

作者單位 江蘇省啟東市新安小學