【摘 要】文章針對英語語音的學習及評估特點，以建構主義理論和動態評估理論為切入點，根據語音課程的目標要求，構建了“英語語音互動動態評價模型”，論述了該動態評價模型的必要性和可行性。該模型強調學生是學習的主體，應從客觀、多方位的角度對英語語音進行及時的反饋和全方位的過程評估。同時以建構主義理論，計算機網絡與外語課程整合的核心內容為基礎，從五個方面論述了該模型的創新點，包括計算機多媒體手段在語音評估過程中的介入、語音評估的階段性特征、動態評估和自主學習的建構、動態評估和語音培養目標相結合的特征以及動態評估的積極反撥作用。最后指出該模型在一定程度上拓展了傳統的語音學習方式，豐富了語音學習的內涵，對學生的學習態度、學習方法、學習效果和教學質量的提高都產生了積極的反撥作用，有著重要的實踐價值。

【關鍵詞】 建構主義 動態評估 英語語音互動動態評估模型 反撥作用

基金項目：“陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：12JK0260）”“陜西籍英語專業學生朗讀音段偏誤對比分析——基于Reading Assistant系統”和西安外國語大學2013年教學改革研究項目“基于動態評估模式英語語音課程研究”（項目編號：13BY17）的階段性研究成果。

語音學習是英語專業學生入校后所面臨的難點和重點突破點，根據教育部2000《大綱》調整的要求，即進一步壓縮專業技能課時，而在專業基礎課時中，語音課從教學內容, 教學方式，評估方式等各個方面一直在尋求新的突破點，英語語音的目標定位不僅是練習正確的發音，應該把語音訓練作為改進學生聽說能力的切入口，通過語音訓練幫助學生掌握正確的英語發音，同時提高他們聽的能力和口頭表達的流利程度。這其中語音評價不僅是評估和體現英語語音課教學目標實現程度的重要途徑，也是提高英語語音教學效果的有力手段。它與語音教學緊密相連。科學的英語語音評價應當不僅可以在開展語音教學前把握學生的語音情況以確立切合實際的教學目標和內容，同時也能充分衡量語音教學的實際效果，并激勵學生更好地學習語音知識、培養語音交際能力。

研究背景

我國傳統的語音教學評價方式主要是靜態評價，提供關于學生在某一時間的課程測驗表現。在靜態評價中，評價者向被評價者提供一組測驗題目，被評價者需要在規定的時間內對該組測驗題目進行作答，其間沒有反饋或干預的存在。在靜態評價結束后，被評價者可以獲得唯一的反饋，即測驗分數報告。而現行的語音課程期末評估模式中，多采用一次性靜態評價，即通過一個學期36學時的語音學習過程，期末考試時，教師根據教學內容按照音標、單詞、短語、長句和文章朗讀或模仿等方式對學生的學習情況評價，學生再完成期末考試后，只能獲得唯一反饋，得到期末考試成績。2000年國家教育部頒發的《大綱》對體現英語專業學生語音能力的發音、語調和語流等三個方面提出了明確的要求:發音正確、語調自然、語流順暢。同時指出在教學方法和教學手段方面：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式……要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，顯然傳統的語音課程評價方式已經無法滿足大綱對教學方法和教學手段方面的要求。”

經過對我校英文學院近兩年英語專業學生的英語語音學習情況調查，發現學生針對語音教學的意見主要集中在以下三個方面：（1）語音起點差距較大，缺乏個性化指導。學生由于生源地不同，方言不同，接受英語學習的時間不同，學習環境不同，導致學生之間差距較大，教師統一授課一方面無法滿足起點較高，語音基礎較好的學生，另一方面又不能給語音基礎較差的學生有效的指導。（2）有效的語音素材不足，雖然網絡、視頻、音頻、教師上課、Reading Assistant語音識別系統等為學生提供了海量的參考資料，但其信息駁雜，難度層次不夠分明，難以篩選，學生僅僅占有資源而不能有效地利用。（3）缺乏語音練習的動力，學生普遍了解語音基礎在英語專業學習中的重要性，但是由于不能及時得到練習反饋，不能及時看到進步，從而喪失了練習語音的興趣。介于以上問題，只有在語音學習過程中有效的介入，實行動態評價機制，真正關心學生的潛能，即克服學習障礙后學生能夠達到什么水平，如何克服這些障礙，在有目的、有經驗的干預下幫助學生進行語音訓練。

動態語音評估模型設計理據

該課程評價模型的”設計理據” 貫穿于整個評價設計中，是語音課程評價體系的實踐理論及實施落腳點，遵循這些原則才能保證課程評價設計的可行性和有效性。“動態語音評價模型”主要以建構主義理論和動態評估理論為基礎，結合語音學習特點、現行課程授課模式、學生語音水平、語音靜態評價模式等特點進行設計。

根據建構主意理論和最近發展區的學習觀點，語言學習就是一種社會活動。當語言學習發生在學生與更有學識的其他人之間進行的有意義的社會互動中，學習效果最好。學生的學習方式主要有接受學習和發現學習兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制是同化，學生是知識的接受者。[1]在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值。但傳統的接受學習方式過分強調接受與掌握，忽視發現與探究，導致以單一極端的方式對待學生的認知過程，使學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學習活動蛻變為純粹被動接受、記憶的過程，從而消損了學生的學習興趣和熱情，抑制了學生高階能力，特別是高階思維能力的發展。[2]因此，要強調發現、探究的學習方式，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來。這就是說，語音課的最終目的是將語音知識在實際交際中得到應用。這就要求語音教學中，一種評價方式不但要有評價和診斷功能，還應是真實、有意義的交流。由此看來，動態評價，尤其是互動式動態評價，應是語音教學的較為理想的評價方式，而語音互動評價模型的建立也有助于進一步探究學生在語音課學習過程中的認知發展情況。與傳統的測試不同，動態評估是評估學習者的實際潛能，這種評估不是由教師或學生個人所執行的單向性的，而是一種雙向性的包括雙方在內容的交互作用，在這樣的評估過程中，評估者和被評估者開展化，旨在對被評估者在完成任務時的表現的行為作出恰當的判斷，這樣，評估和學習就形成了密切的關系。課堂教學評估包括正式測試、課堂觀察、師生自我評估以及其他有關的方法。社會建構主義者強調課堂評估的動態性，著重評估教師、學習者和學習任務三者之間的相互作用過程。[3]Genesee et al (1999)從社會交互論角度出發，認為“課堂評估”是一種互動活動，常常“由教師發起或提出、在學習者中引起反響并隨之應用”。Feuerstein也認為動態評估與那些傳統的測試不同，是評估孩子們實際潛能的一種方法。這種評估將學習交互式的性質延伸到了整個評估過程，不是由教師或學生個人所執行的單向性的、而是一種雙向性的包括雙方在內的交互作用的過程。在這樣的評估過程中，評估者和被評估者開展對話，旨在對被評估者在完成任務時所表現出的行為作出恰當的判斷，并且為如何使這些行為在今后類似的場合產生影響尋找對策。這樣，評估和學習便成了關系密切、不可分開的過程。

動態語音課程評價模型

根據以上內容構建“英語語音動態評價模型(圖1)”，并以此為參照，規劃一學期內不同學習階段以及各個層測的評估方式，有效地、積極地完成對語音學習過程的全方位、客觀的評價。

圖1英語語音互動動態評估模型

圖1中“英語語音課程動態評估模型”直接反映了語音的兩個轉變、建構主義理論中強調的讓學習者憑借自身的需求充分運用教學資源自主地完成學習任務以及在教師對課程的組織、指導下、通過同學之間的相互交流以及和模擬真實語音環境下的人機協作、會話實現語音知識的自我建構過程。該模型中將傳統語音課程中的“終結性評估”，即期中、期末考試，根據語音知識學習的不同階段的特點，結合多媒體計算機的輔助，將語音學習評估發展為形成性評估和終結性評估相結合、貫穿整個語音學習過程的評估；同時弱化終結性評估，將終結性評估內容分散到不同的學習階段，進一步豐富形成性評估的內容，強化形成性評估的作用，強調語音學習的可持續性。該模型主要的特點是計算機多媒體手段在語音評估過程中的介入、語音評估的階段性特征、動態評估和自主學習的建構、動態評估和語音培養目標相結合的特征以及動態評估的積極反撥作用。

1.計算機手段在英語評價過程中的介入：該模式主要依托RA語音識別系統、Listen to Learn等多媒體手段評估學生平時學習的結果及進行階段性測試，此外，網絡會記錄學生每次登陸及完成練習的時間，學生在網絡環境下學習更有話語權和決策權，能根據自己的學習進度、語言弱項等有目的，有針對性的訓練，用適合自己的方式和進度，運用學習策略吸收信息、重構信息含義并融入已有的知識中，根據語音教學特點，多媒體手段的介入為學生提供了一個全新開放自由的學習環境，在一定程度上降低了學生的焦慮程度和恐懼心理，有效地激發了他們的主觀能動性，產生更強烈的學習動機，學習會有明顯的提高，另一方面，教師通過多媒體提供的監測、反饋機制可以給予學生個性化的指導，與他們有針對性的交流，使那些在傳統課堂中容易被忽略的基礎較薄弱的學生受到更多的關注，幫助學生明確學習目標，增強自信心，以取得比較明顯的進步。

2.語音評估的階段性特征：該模行將語音學習分成兩個階段：第一階段音素和單詞發音，結合傳統模仿、重復、跟讀的授課方式，主要對學生進行中介性評估和人工評估。針對每周所學內容進行診斷性測試，找出學生發音出現的問題。記錄課堂出勤情況、課堂表現；這一階段的學習強調教師介入的重要性，目前的語音課堂教學主要以教師講解、教師師范、學生跟讀、教師反饋為主，通過第一階段的學習，經過調查，發現學生對語音的標準音中的訓練，還是不夠接近標準，這其中的原因一方面是學生個體原因，另一方面傳統的語音訓練及評估往往只是關注基礎階段，過了這一階段，學生缺乏對超切分音位學習的認知，教師缺少對超切分音位學習的系統評價過程。那么在第二階段即超切分音位學習階段，再結合傳統的人工評估和中介性評估的基礎上加入計算機評估和計算機輔助性評估的過程性評估，進一步幫助學生積極探索構建個人語音知識，這一階段主要依賴模型中計算機評估以及計算機輔助評估模式，計算機技術由于其聲像并茂、全方位、立體化等特點，更加適合語音教學，在語音教學的高級階段，多媒體計算機技術能以更直觀有效的方式向學生展示發音中學生發音和本族語音發音的差別，而教師也從單純的傳授知識變為主動的設計教學、監控保證教學環節的順利進行、評估教學效果，真正做到“教師是主導、學生是主體”的評估模式。

3.動態評估和自主學習的建構：由于學生語音學習起點不同，傳統“一刀切”式的評估模式不能全面反映評估學生的學習過程。因此引入形成性評估，并且以形成性評估為主的評估模式主要對學生強調自主學習能力培養，自我語音知識的構建和訓練。以計算機輔助動態評估成功的關鍵是其交互能力，具體分為人機交互和人人交互兩種。人人交互具體到評估過程就是教師對學生提交的作業、問題、練習等情況進行批改，答疑、評價以及交流，而人機交互就由計算機完成上述任務，實現了計算機評判和記錄學生活動功能，從而把教師從繁重的作業批改工作中解脫出來，教師的角色逐漸轉變為不斷設計新的評估任務。人人交互的本質還是傳統課堂的搬家，而人機交互才是解決傳統課堂一對多關系難以解決的個性化教學問題，這種依賴計算機輔助的評估可以不受時間空間的限制，將語音學延伸到傳統課堂以外。[5]事實上，語音練習以及進步過程貫穿英語專業四年學習中，而傳統課程往往將語音課程設在大一第一學期，因此，大一的語音課程是學生糾正發音的起點，在教授語音知識的同時要強調學生的自主學習，自我評估，自我糾正的能力，不斷地在今后的學習中使自己發音更加靠近英語母語發音。

4.動態評估和語音培養目標相結合的特征：語音教學的目的不僅僅是傳授語音知識，更重要的是培養學生正確的語音語調進行交際的能力，傳統的教學中由于缺乏交際性語境，課堂交際性練習的效果并不顯著，而針對語音的交際性評估更是無法進行。而該模型的設計更加側重交際性評估部分，其主要表現在，結合計算機多媒體設計增加了學生與教師、學生與學生、學生與計算機模擬場景的互動過程，每個強調互動過程的環節都有相應的評估測試，有效地保證了互動環節的順利進行。

5.動態評估的積極反撥作用：通過語音動態評估實施對學生的學習動機和興趣影響的相關數據反映，學生認為這種評估模式在很大程度上減輕了學習的壓力，平時學生對期末或期中終結性評估考試容易產生焦慮感，而動態評估中，將最終成績分散到評估的各個環節中，淡化了傳統考試的決定性作用，更加關注學生學習過程的變化，因此在很大程度上將焦慮控制在前當范圍，學生可以有更多時間改進學習，以輕松的心態面對每次評估，并將其轉化成為學習的動力，而教師在評估過程中，并非采取橫向比較，而是縱向比較參照，也就是說，因為學生起點不同，并非給所有學生設定統一的學習目標以參照評分，而且根據該學生的階段性測試情況，結合學生的自我評估，設定學習任務、在學習任務完成的基礎上對學生給予評價，從而學生在學習過程中明確了目標，也容易得到正面積極的評價，建構個人學習過程，增強了學習信心和動力。

結語

語音評估是整個語音教學中的重要組成部分，評估的設計和實施影響到學生及教師的教學各個方面，要使語音教學評估結果有效性高，就必須設計有效性的評估內容和采取不同的評估方法，這樣教學的評估結果才高才真實。[6] “英語語音互動動態評估模型”是針對語音學習的過程性、交際性等特點為語音教學提供了一種科學的、高信度、高效度的語音評估手段和方法，在一定程度上拓展了傳統的語音學習方式、豐富了語音學習的內涵， 將語音學習從傳統授課方式的階段性學習轉變為長期的自主式學習過程，對學生的學習態度、學習方法、學習效果和教學質量的提高都產生了積極的反撥作用。

參考文獻：

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[5]許邁羅.人機交互是網絡課程的精髓——以《英語語音網絡教程》為例[J].廣東外語外貿大學學報,2005(16):72-75.

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