【摘 要】提升高校外語教師能力素質(zhì)是我國(guó)高等教育發(fā)展的客觀要求。高校外語教師能力素質(zhì)包括人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力等。發(fā)展外語教師能力素質(zhì)路徑有提高教師自身發(fā)展意識(shí)、重視教師職后發(fā)展問題等。

【關(guān)鍵詞】高校外語教師 能力素質(zhì) 發(fā)展路徑

近年來，關(guān)于高校外語教師發(fā)展的研究受到了外語專業(yè)人員的關(guān)注。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，基于自身能力素質(zhì)而產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)直接決定了教學(xué)效果的好壞以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如何理解教師能力素質(zhì)

基于Spencer的教師能力素質(zhì)定義[1](P586-589)，可將教師能力素質(zhì)定義為“能將表現(xiàn)優(yōu)秀教師與表現(xiàn)平平教師區(qū)分開來的個(gè)人潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為能力素質(zhì)——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的、并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效與一般績(jī)效的個(gè)人能力素質(zhì)”[2](P100)。

理解了教師能力素質(zhì)定義，可以進(jìn)一步去思考和探討高校外語教師的能力素質(zhì)發(fā)展問題。此時(shí)，分析高校外語教師的工作特點(diǎn)成為研究前提。我國(guó)的外語教學(xué)涉及范圍大、影響面廣。然而，目前從事外語教學(xué)的教師隊(duì)伍飽受爭(zhēng)議。批判的聲音主要指向這幾方面：高校外語教師普遍年紀(jì)較輕、學(xué)歷偏低、職前培訓(xùn)不足、教學(xué)缺乏相關(guān)理論支撐、對(duì)教學(xué)對(duì)象和自身發(fā)展缺少深入思考和研究等。外語教師的工作特殊性體現(xiàn)在其傳授的知識(shí)內(nèi)容是一門語言，而語言本身是社會(huì)和文化現(xiàn)象的載體。這就使得外語教師的能力素質(zhì)研究更為復(fù)雜。本文針對(duì)高校大學(xué)英語教師的能力素質(zhì)發(fā)展研究試圖為以上問題的解決提供一些參考。

高校外語教師能力素質(zhì)內(nèi)涵

高校外語教師自身能力素質(zhì)發(fā)展包含了多層面的內(nèi)容。教師要具備良好的人文素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合化的教學(xué)能力和積極創(chuàng)新的研究精神。

1.人文素質(zhì)

教師的教學(xué)過程涉及到本人的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。教師的行為、精神面貌、個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的道德意識(shí)薄弱不僅難以維持職業(yè)操守，更會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師要以良好的人文素質(zhì)為前提，形成高度敬業(yè)精神、飽滿的教學(xué)熱情、積極的科研學(xué)習(xí)態(tài)度，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和自身能力素質(zhì)的發(fā)展。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)

外語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是語言，要求教師具備過硬的本位性知識(shí)功底。在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要引入社會(huì)、文化知識(shí)，那么相關(guān)學(xué)科知識(shí)也應(yīng)成為學(xué)習(xí)理解的重要知識(shí)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果的促進(jìn)因素，是值得外語教師關(guān)注的知識(shí)領(lǐng)域。教師自身所習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為從而產(chǎn)生教學(xué)效果的過程受到教師實(shí)踐性知識(shí)的重要影響。教師在教學(xué)中能否合理并有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方面。①本位性知識(shí)：本位性知識(shí)是指教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和實(shí)體部分[3](P100)，即外語教師要具備英語語言專業(yè)知識(shí)和技能。②相關(guān)學(xué)科知識(shí)：外語教師要學(xué)習(xí)與語言教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大自身理論知識(shí)范圍，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)技能，使自身實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)技能為基礎(chǔ)的綜合化發(fā)展。③學(xué)科教學(xué)知識(shí)：我國(guó)學(xué)者王政，任京民指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge) 簡(jiǎn)稱PCK, 是一個(gè)囊括了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育性知識(shí)等新的知識(shí)形式，它在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累。通過反思自己的教育理念形成對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和分解、知識(shí)與能力、知識(shí)與品德的新的認(rèn)識(shí)，獲得一種新的認(rèn)識(shí)方式，逐漸形成自己的教學(xué)思想。通過教學(xué)反思可以使教師建構(gòu)動(dòng)態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果[4](P29-32)。④實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和整合，是一種能力知識(shí)，具有緘默性。實(shí)踐性知識(shí)來源于自身的教學(xué)實(shí)踐之中，又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響，是教師個(gè)體獨(dú)特的、自身教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)形成的、抽象的、不確定性的但對(duì)教學(xué)活動(dòng)有用的知識(shí)體。⑤現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)：現(xiàn)代教育技術(shù)的更新為教學(xué)活動(dòng)注入新的血液。多媒體輔助教學(xué)為教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)提供多樣化選擇。

3.教學(xué)能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，申繼亮、王凱榮指出教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力[5](P132)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)高校外語教師的教學(xué)能力展開論述。①語言能力：合格的外語教師首先要在聽、說、讀、寫、譯方面技能熟練。同時(shí)要掌握語音、語法、語篇、語用各方面知識(shí)，熟悉語言學(xué)、測(cè)試學(xué)、二語習(xí)得等理論。②教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教師要清楚本門課的教學(xué)目標(biāo)，將本次教學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系起來，分析不同的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及方法和活動(dòng)是否與教學(xué)目的匹配，是否對(duì)應(yīng)學(xué)生水平。③課堂組織能力：在課堂教學(xué)中，教師要公平對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并給出正確評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生采取行之有效的交流方式，表達(dá)出對(duì)學(xué)生所能取得學(xué)習(xí)成就的期望，建立課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。④教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)估及反思能力：教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)特別的教學(xué)活動(dòng)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的或者批判性的思考，使課堂指導(dǎo)效率最大化并評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)計(jì)劃的有效性。

4.科研能力

重視科學(xué)研究既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校外語教師在面對(duì)科學(xué)研究時(shí)，往往會(huì)覺得時(shí)間不足，沒有方向，不懂方法。在教學(xué)中依賴于感性認(rèn)識(shí)，沒有在本質(zhì)上理解外語教學(xué)本身，缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究，只教不研，難以提高自身能力素質(zhì)。教師只有把科學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中才能獲得新的反思和總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

高校外語教師能力素質(zhì)發(fā)展路徑

1.培養(yǎng)教師自身發(fā)展意識(shí)

我國(guó)高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀是盡管許多教師具有英語語言學(xué)或英美文學(xué)的碩士學(xué)位，但在學(xué)位攻讀過程中的研究面較窄。有一些知名院校給研究生階段的學(xué)生開設(shè)了系統(tǒng)全面的教學(xué)法課程，但高校教師隊(duì)伍中能投入其中進(jìn)行研習(xí)的人數(shù)相當(dāng)少。因此，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展的源動(dòng)力還在自身，發(fā)展意識(shí)的加強(qiáng)刻不容緩。教師要深刻反思在自身發(fā)展問題上的態(tài)度，重視外語教師能力素質(zhì)內(nèi)涵所包含的各個(gè)方面：關(guān)注自身人文素質(zhì)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.重視教師職后發(fā)展問題

周燕提出我國(guó)高校應(yīng)建立一個(gè)能夠促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的良性循環(huán)機(jī)制，形成促進(jìn)教師教育與發(fā)展的制度保證，教育主管部門應(yīng)改變目前對(duì)高校教師重管理、輕培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)理念，把制定高校教師發(fā)展規(guī)劃和制度保證與教師發(fā)展的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)定體系結(jié)合起來[6](P45)。

高校外語教師能力素質(zhì)發(fā)展與發(fā)展條件缺失有很大關(guān)系，尤其是對(duì)處于西北地區(qū)又非國(guó)家重點(diǎn)院校的教師而言，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。然而，良好的職后培訓(xùn)是教師發(fā)展的必要因素。教師自我發(fā)展主要通過自己攻讀更高學(xué)位、短期的暑期研修班、長(zhǎng)期的國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者和國(guó)外進(jìn)修來實(shí)現(xiàn)。僅依賴這幾種模式，整個(gè)高校外語教師隊(duì)伍的發(fā)展問題實(shí)難解決。在缺乏上述機(jī)會(huì)時(shí)，教師發(fā)展就要基于現(xiàn)有條件，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。經(jīng)作者歸納發(fā)現(xiàn)：高校外語教師可劃分為新進(jìn)教師（處于教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累階段）和教學(xué)熟練教師（積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)行教學(xué)研究的階段）。以5年為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，5年以內(nèi)的教師處于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累階段，5年以后才有可能基于前期積累分析探討教學(xué)研究問題。

結(jié)語

在特殊國(guó)情下，我國(guó)高校外語教師自身能力素質(zhì)發(fā)展需要教育部門、院系主管部門及教師自己共同重視和努力。在可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展條件下，形成分階段、多模式、多樣化的發(fā)展路徑，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，搭建合理的發(fā)展平臺(tái)，以自身積極的發(fā)展態(tài)度投入其中，最終獲得自身能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

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