【摘 要】慕課已成為全球教育發(fā)展的新方向，僅簡單照搬國外慕課進入中國大學(xué)課堂不符合我國教育的實際情況，但慕課教育體現(xiàn)出的全新授課理念，是傳統(tǒng)大學(xué)課堂教育改革很好的借鑒。本文在分析研究慕課教育理念的基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)英語課程為例，完整闡述借鑒慕課理念的改革措施。

【關(guān)鍵詞】慕課 醫(yī)學(xué)英語 改革

本文為陜西中醫(yī)學(xué)院校級綜合課程改革項目、陜西省教育廳專項科研計劃項目（No.12JK0280）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（No.13JK0347）的部分成果。

傳統(tǒng)課堂的授課效果多年來不斷受到來自學(xué)生、社會的質(zhì)疑，盡管教師也做出種種嘗試，仍然難以解決諸如課前預(yù)習(xí)的自覺性、課程的時間限制、課后的互動答疑等問題。隨著IT技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，許多傳統(tǒng)課堂的頑疾或瓶頸將被打破，比如新興的慕課教育，徹底打破教師為中心的課堂模式，靈活開放性使學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。這種全新的授課模式將顛覆傳統(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的革命。如何利用這一契機改變現(xiàn)有課堂，真正實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂即是本文關(guān)注的焦點。下文將以陜西中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語課程作為范例，通過對課程的現(xiàn)狀說明，慕課介紹及其對課程改革的啟示逐一進行闡釋。

當前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

筆者長期從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，它屬于ESP教學(xué)范疇，也是一門較為基礎(chǔ)的專業(yè)英語課程，全國大部分醫(yī)科院校均開設(shè)了此課程。課程一直采用傳統(tǒng)方式授課，從講授效果到學(xué)生知識掌握情況，均不能滿足課程需要，因此希望探索新的授課模式，改善課程效果。下面以陜西中醫(yī)學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程為例，闡述現(xiàn)存問題：

1.沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果難以保證。實際教學(xué)中，學(xué)生往往不能落實老師布置的預(yù)習(xí)工作，有些學(xué)生進入課堂時，沒有預(yù)習(xí)、沒有期待、更沒有疑問，頭腦一片空白，只等老師灌輸。

2.課堂互動效果不理想。由于沒有提前思考，學(xué)生聽課中往往抓不住重點，老師的提問舉手回答者寥寥無幾。課堂難以吸引學(xué)生的注意力，甚至老師講課，學(xué)生在下面玩手機，心思早已不在課堂。

3.課余學(xué)習(xí)沒有受到關(guān)注。盡管課堂學(xué)習(xí)效果不佳，很多同學(xué)在考試前突擊復(fù)習(xí)，課程也能通過，這種做法雖不提倡，但也說明有效抓好課余學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性。尤其醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，更是強調(diào)課外實踐。但目前學(xué)生基本不會主動課余學(xué)習(xí)，更不用說考試后的再學(xué)習(xí)。

造成上述問題的一個根本原因就是傳統(tǒng)課堂授課形式已經(jīng)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課程改革必須從授課形式出發(fā)。看到全球正在掀起慕課學(xué)習(xí)浪潮，通過分析研究慕課教育傳遞出的一些理念，如從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、需求出發(fā)改善教學(xué)，在授課層面引入競爭等，給人以多角度的啟發(fā)，因此筆者希望借鑒慕課的形式嘗試對現(xiàn)有課堂教學(xué)進行改革。

慕課教育及慕課教育體現(xiàn)出的新興理念

MOOC，中文譯為“慕課”，即Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的縮寫。這個名稱強調(diào)了三方面含義：大規(guī)模，指的是課程注冊人數(shù)多；開放，指參與學(xué)習(xí)簡單，只需一個郵箱就可注冊；在線，指利用網(wǎng)絡(luò)完成師生、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)評價，不受時空限制。

這種全新的授課形式始于2011年秋，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，因此2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。實踐中，在打破資源獲取限制、模擬課堂真實度等方面，仍在不斷探索變革。慕課吸收了各類視頻教育的優(yōu)點，在資源獲取的便捷性、教學(xué)互動、評價、認證等方面，系統(tǒng)化形成自身特色，并體現(xiàn)出新的教育理念，具體如下：

第一，不僅提供課程資源，慕課還相對完整地實現(xiàn)了教師授課、學(xué)生互動、作業(yè)完成、課下討論、答疑這一教學(xué)過程。

第二，慕課相比遠程教育，輕松實現(xiàn)高等教育國際化。無需入學(xué)考試，便可以學(xué)習(xí)哈佛、麻省、斯坦福等名校課程，并且部分學(xué)校可以承認獲得的學(xué)分。

第三，傳統(tǒng)在線課程大多是以50分鐘左右為課時單位，慕課每節(jié)課程通常時長約15分鐘，根據(jù)心理學(xué)的研究，在這個時長內(nèi)的學(xué)習(xí)最具高效性。

第四，盡管慕課與其他視頻教育形式均能實現(xiàn)不同程度的測試功能，但慕課每節(jié)視頻中均配有一定數(shù)量的測試題，答題通過才能學(xué)習(xí)下一階段內(nèi)容，這種考查方式強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，及時反饋，這更符合學(xué)習(xí)認知規(guī)律。下表清晰直觀地對比了這些差異：

與傳統(tǒng)在線教育相比，慕課平臺更完整的實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，大學(xué)邊界不斷打破，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還能獲得評價和認證。同時對于課程而言，學(xué)生的感興趣程度、選修數(shù)量、效果統(tǒng)計等數(shù)據(jù)也易于通過網(wǎng)絡(luò)獲得，因此不同課程之間或不同學(xué)校的同一課程之間，將展開真正競爭，從而徹底改變了教育模式。

醫(yī)學(xué)英語課程改革思路及措施

完全照搬國外形式將慕課引入中國大學(xué)課堂，將面對面授課拋開，對于已經(jīng)十幾年習(xí)慣這種形式的中國學(xué)生和老師都是一種前所未有的挑戰(zhàn)，因此選擇適當?shù)倪^渡形式是非常必要的。慕課為日常教學(xué)設(shè)計提供了一種思路，那就是教師可以將課堂分為線上、線下兩部分。新穎的線上部分，基本可以將實際教學(xué)中遇到的問題通過慕課來輔助解決。

首先，針對預(yù)習(xí)效果差、課堂互動不佳的情況，線上視頻將起到重要的輔助作用。教師通過制作一定數(shù)量的在線視頻，要求學(xué)生在課外先聽課，課內(nèi)則側(cè)重對該內(nèi)容深入分析、探討和解決問題。例如針對一篇課文，可以以某部醫(yī)學(xué)題材影片的片段，或相關(guān)公益短片為課文熱身，課堂上請同學(xué)以小組為單位對此視頻做oral report，通過發(fā)表自己觀點，激發(fā)學(xué)生的思考力。還可以結(jié)合課文，針對視頻材料設(shè)計測試題，請學(xué)生在課上回答。這樣課前給學(xué)生留有充分的思考時間，同時有了問題引導(dǎo)，學(xué)生在課上更容易抓住重點。同時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，還可以檢測評估預(yù)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)更有的放矢。

其次，同一門課的授課教師都可以針對相同內(nèi)容準備各自的教學(xué)資料，涵蓋課前、課中和課后的不同內(nèi)容。由于不同教師的視角不同，教學(xué)過程也各具特色，投放線上后，結(jié)合收看次數(shù)和學(xué)生評價，可以使教師之間相互了解，取長補短，形成競爭，最后形成完善的課程線上材料。這種在實踐中，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的課程材料，最終既可以作為未來慕課平臺投放的經(jīng)典作品，也可以作為授課資源的補充。對學(xué)生而言，不再受時間限制，隨時都可根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這種模式真正以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了反轉(zhuǎn)課堂。

最后，對于外語學(xué)習(xí)，有了豐富多樣的線上學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下隨時可以根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)，甚至畢業(yè)后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，還可利用微博、微信等新媒體資源作為補充，持續(xù)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，讓課堂得到延展，徹底解決課時有限知識無限的難題。

結(jié)語

利用慕課，促使教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，使學(xué)習(xí)變得更加有效，徹底實現(xiàn)“反轉(zhuǎn)課堂”；利用慕課，也不僅僅是解決了教學(xué)中的一些難題，還將相對有限的優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)了共享，為促進教育公平創(chuàng)造了條件。只有將慕課學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合，形成中國式慕課教學(xué)，才能促進高等教育質(zhì)量進一步的提高，為實現(xiàn)辦人民更滿意的教育不斷作出努力。

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