培養和提高學生的口頭表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。教學大綱中就明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。更現實點說，學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。但要把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養。作為起主導作用的老師，在教學中還可運用多種滲透法來引導學生。

情感滲透：著名的“羅森塔爾效應”體現了教育者對教育對象的高期望值，能促進教育對象潛力的發揮。

倘若教師能在語言上溫和地鼓勵學生，尊重學生的人格，把愛心滲透到課堂教學中，就能營造出一種寬松和諧的課堂教學氣氛。這種積極的課堂教學氛圍有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師掌握學生的個體差異及反饋教學信息。

隨著中學生成人感的產生，會漸漸產生一種強烈的獨立自主的需要，他們希望擺脫來自各方面的某些束縛，作為一個獨立的個體與成人建立一種平等的關系。理解、認可、尊重、信任這些需要如果得到滿足，會使他們從矛盾沖突中解脫出來。針對這種心理，教師應千方百計使其能自由表達內心真實想法，充分表白自己對生活的理解，使其潛在的想象力、創造力和表現力都能盡情地釋放和展示。要在口語訓練中肯定他們獨立的審美情趣，理解他們有失“偏頗”的人生感悟，贊許他們不加掩飾的真情告白；用愛心喚醒他們說的意識，用熱情鼓舞他們說的需要。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。一個充滿民主平等、具有良好心理氣氛的教育佳境，勝過任何教育技能。贏得學生無異于贏得了教育。

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！笨谡Z教學中情感的滲透就像催化劑一樣，構建出一種協調性和融洽性，是進行口語訓練成功的必要前提。

思維滲透：口語訓練可以使靜態的書本知識內化到動態的思維活動中。

抓住教學環節進行口語訓練，有利于培養學生的思維深刻性和獨特性。把口語訓練與教學內容結合起來，既可加深學生對文章思想的理解，使學生思維趨于敏捷和條理，更能培養和提高創造性的思維能力。

學生往往有較強的自我表現欲，希望把思維成果呈獻出來得到大家的賞識。在口語訓練中，教師應利用學生好勝的心理，使其思維時刻處于積極的狀態，激發思維熱情，引起思維共振。還要創設情境，使學生產生豐富的聯想，敢暢所欲言。

思維始于問題，問題決定思維的方向、內容、廣度和深度。受傳統教育模式的影響，大多數學生缺乏思維的批判精神，不敢大聲說話，更不敢大膽質疑。因此，我們鼓勵學生陳述自己的思維成果。語言是思維的工具，離開了思維的語言是混沌的。說話訓練中注意培養多層次、多元化的立體思維，形成思維的敏捷性，加強應變能力。說話實際上是一種快速的創造，要充分開發學生的思維語言，才能使其個性在交際中得到淋漓盡致的發揮。

角色滲透：隨著市場經濟的發展，學生的商品意識、競爭意識、自主意識都普遍增強了，若口語訓練話題選擇得不好，就會使其反感生厭，達不到訓練目的。

我們應根據學生不同年齡段的生理心理特點，選擇能激起他們思維共振的話題。要細心體察學生的生活和思想實際，抓住他們的認知規律來設計場景和話題。我們可以讓他們成為他們設想的人物，自由抒發思想情感，他們可以是商界成功人士、微軟專家、影視名人、行政干部、設計師、小商販、推銷員、導游、應聘者、主持人等等。他們在交往中有贊揚、批評、爭辯、請求、道歉、匯報、建議、邀請、演說、問候、祝賀、感謝等對話模式，這些模式要與話題有關，與語境相符。若沒有角色滲透，就不能實現語言的最終目的，進行有效的交流。

總之，說話是一門藝術，也是一門科學，中學口語教學具有重要的社會現實意義，只要經過正確的訓練和培養，一定能提高學生的口語交際能力，有助于幫助學生實現自我價值。

作者單位 陜西省武功縣貞元二中