江蘇省小學四年級使用新修訂的譯林版教材中每個單元圍繞一個話題展開，每個單元有Story time、 Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme(Song) time、Checkout time和Ticking time板塊。教師如何能以有效的教學活動引導學生學會閱讀，而且能在閱讀中掌握并運用所學的詞匯和句型呢？筆者結合四上Unit 5 Our new home，談談Story time 板塊的教學。

Unit 5 Our new home Story time部分呈現了Su Hai 和Su Yang一家搬家的情景。雙胞胎姐妹對很多自己物品的位置不是很清楚，于是詢問媽媽，引出本單元的故事。

Step1.讀前鋪墊，導入故事。

【案例回放】師生進行簡單日常交流之后，學生Enjoy a song，隨后教師簡單地提問：What is this songabout？由此引出新單詞home的學習。接著教師通過課件呈現一幅rooms的圖片，教師用“What room can you see”的問題，依次學習單詞a living room、a kitchen、 a bedroom。 接著教師呈現Su Hai的家，問“Whose home is it?Do you want to know?”導入故事的學習。

【感悟】1.課前欣賞與故事文本相關的歌曲動畫，能很快地將學生拉進課堂中。2.教師通過多媒體，對部分新詞匯進行了初步滲透，幫助學生在閱讀故事前作適當的詞匯鋪墊，降低了學生理解故事的難度。3.導入活動與故事緊密聯系，能構建新舊知識之間的橋梁，為故事的閱讀奠定基礎。

Step2.循循善誘，理解故事。

【案例回放】1.Watch and answer。多媒體呈現兩個問題：（1）Who is talking now? (2)Where are they?接著讓學生整體觀看動畫，回答問題，直接引入故事題目Our new home 及主人公，整體導入故事。

2.Listen and choose。多媒體呈現一個問題：What are they looking for now?學生聽錄音，完成選擇題，整體感知故事內容。

3.授課教師問：How do they ask? Su Yang says:Where's my bag? （教師示范說出問句）接著分別由學生說出另外兩個問句：Where's my white cap ?Where are my skirts?

接著多媒體呈現Where my blue skirt and my red skirt? 教師引導學生發現復數規律，并給學生一個小貼士，再通過舉例說句子讓學生充分理解單數與復數這一知識點。

4.Read and answer。學生自己讀一讀課文，幫助Su Hai 、Su Yang 找到物品。在此環節中，教師進行了文本留白的處理，拓展故事情節，將整節課推向高潮。教師問：Where's SuYang's white cap? S1:It's in the kitchen. S2:It's in the dog's mouth.教師總結：It's in the kitchen ,in the dog's mouth.What does SuYang say to the dog?學生想象接下來蘇陽她們與狗發生了什么事，并編一段人與狗的對話。

5.Read after the cartoon。學生跟讀故事，教師相機指導學生的語音語調，重點指導“Come and look ,Su Yang.Your cap is in the kitchen”的朗讀，讓學生感受語言的趣味。

6.Act it out。學生自己選擇一種方式表演故事。

【感悟】在本環節中，授課老師先由兩個簡單的問題，整體引入故事，再由一個問題整體感知故事。這三個問題雖然容易，但具有針對性，能引導學生有目的地進行聽和看。授課老師在整體——局部——整體的過程中幫助學生探究理解故事內容。整個環節由易到難，有梯度。根據小學生的特點，授課教師發揮學生的想象力，處理了文本的留白，學生們表演了十分有趣的人狗對話，讓我很驚訝，也讓我感受到了授課教師處理故事是如此的細致，為機械的故事學習增加了趣味性，培養了學生運用語言的能力。授課教師的循循善誘成就了學生精彩而又創造性的表演。

Step3.嘗試運用，享受成果。

1.Enjoy some pictures of home。帶領學生一起欣賞一些家的圖片，讓學生感受家的溫暖。

2.Design a new home 。在設計新房子的過程中，學生要會用句型Wher's……?Where are ……?進行交流。

3.相機進行情感教育：告訴學生不能亂放東西。

【感悟】在初步嘗試運用環節，教師讓學生在真實的情境中將新學的詞匯和句型進行初步的語言輸出。小組合作完成房子的設計，培養了學生團結協作的精神，課堂氣氛活躍。回顧整節課，教師教和導的過程少了，但是學生自主表達和體驗語言的機會多了。上述案例中無論是學生的興趣激勵，課文朗讀，還是故事表演等環節，都是為學生的運用作鋪墊的。

Story time 板塊是集詞匯、句型、閱讀于一體的板塊，能充分發展學生的語言運用能力，又能提高學生的閱讀能力。因此，教師在教學過程中要多為學生創造交流運用語言的平臺，讓學生學中用，用中學，在運用所學語言的過程中，加深理解，觸類旁通，進一步發展學生綜合運用語言的能力。

作者單位 江蘇省如東縣掘港小學