口語能力是英語語言教學的一個重要目標，是英語學習中一項重要的基本技能，也是高中生綜合語言運用能力的重要組成部分。然而受應試教育的影響，很多高中英語教師忽視口語教學，嚴重阻礙學生口語技能的發展和能力的提升。本文筆者將分析高中英語口語教學的缺失現象成因，并結合自己的教學實踐提出高中英語口語教學的策略與方法，旨在引起廣大高中英語教師的注意，不斷提高和改進高中英語口語教學，提高學生語言運用的水平和能力。

一、高中英語口語教學缺失現象分析

1. 學生及教師對于口語教學的態度

高中學生學業負擔很重，很少有時間用外語與外界溝通，很多學生認為只要把高考英語考好，英語口語不好沒有關系，對口語技能的提高與發展未加以重視。加上高中英語教材中大量的詞匯，嚴重影響學生學習英語的積極性，對于口語乃至整個英語學習，容易產生消極的學習態度。同時，教師將大量的課堂時間用于閱讀理解、語法講解、完成和講解試卷上，課堂很少涉及師生、生生對話和交流，教師和學生淹沒在題海之中，導致高中英語口語教學的缺失。

2. 教學大環境的制約。

目前高考英語很少有口語測試，江蘇雖然進行高考英語口語測試，但只是以等級記錄學生測試結果，口語測試成績不計入高考總分。受高考指揮棒的影響，英語口語表達能力未得到應有的重視。另外，高中生活動時間和范圍局限于學校，有機會與老外用英語交流的學生還是少數。高考壓力下學校很少開展英語角、英語周、英語沙龍等活動，學生缺乏用英語交流的環境。

3. 課堂互動中教師缺乏有效反饋與調控。

筆者通過課堂觀察發現，不少教師提出問題或者布置開放性的任務后，學生需要思考或者回答有困難時，教師往往會直接給出正確答案或者跳轉其他任務，不能引導學生將話題延續下去，不能適當地為學生的語言輸出搭建有力的支架和幫助。因為教師的有效反饋和調控的缺失，學生失去了口語訓練和表達的機會，缺乏愉快的學習體驗，影響學生良好的學習習慣和興趣的養成。

二、高中英語口語教學應對策略

1. 基于教材，立足課堂，拓展學生語言生成的空間和廣度。

學生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設計課堂活動，讓課堂成為培養學生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學生提供大量使用英語的機會，彌補學生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發和保持學生用英語做事的激情和欲望，激勵學生發表不同的觀點與見解，有助于檢驗學生的學習效果以及培養學生的語言運用能力。

例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module 6 Unit3 的閱讀（Reading）部分教學中，筆者設計了拓展延伸類問題：Nowadays many people go travelling or even move to foreign countries. So it’s necessary for them to knowaboutcultural differences. What is considered to be polite and what may cause unnecessary misunderstanding? What do you think they should pay attention to? 出國旅游和出國定居在目前國內已經很普遍，學生也很感興趣，我班不少學生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學生結合自身的經歷，介紹自己遇到的文化習俗等方面的差異與問題，幫助學生理解文化差異的重要性。

（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學生提供了豐富的學習資源。教師可以融合Welcome to the unit和Word power板塊，從Word power板塊導入新課，補充相關的主題詞塊，再融合Welcome to the unit 板塊設計恰當的教學活動，幫助學生創造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應充分利用教材中的Reading, Task和Project板塊，整合各個板塊的內容，設計學生感興趣并且有話可說的語言活動任務，拓展學生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學生口頭表達能力的形成和學習成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設計了這樣一組問題：

How do you feel when hearingaboutthe news?

What do you think of it?

How do you think Jackie Chan felt when hearing the news?

What do you want to say to Mr. Fang?

這樣的話題基于學生的生活實際，學生都有話可說。而且，在對話交流中學生明白了“要養成好的習慣，要有社會責任感，要遠離那些不好的習慣”的道理，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，增強學生的社會責任感。

教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統節日引導和鼓勵學生發表自己的見解和觀點，或者引導學生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網絡搜索時發現的一些有用信息和資料。為學生搭建訓練口語、分享交流的機會和平臺，提高學生用英語表達的興趣和能力。堅持這樣的口語訓練，學生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習慣和能力。其他同學在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達能力。

2. 創設情境，搭建支架，保障學生語言輸出的質和量。

口語教學的目標是培養學生的口頭交際能力，學生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學生的語言表達奠定基礎和搭建支架，保障學生語言輸出的質量。

比如在談論“未來的人類能否生活在海底”話題時，筆者先引導學生小組討論海底世界的優點（quiet and beautiful/ no air pollution/ modern tall buildings/ latest technology/ beautiful coral/ a wonderful picnic area/ amazing icebergs……）和海底世界的缺點（too many fish in a small area/ wait too long for lunch/ food at the restaurants not very good/ poor sound quality at the theatre……），有了這些主題詞匯的準備，學生口語表達時就會簡單得多。學生在表達時很容易獲得用英語做事的成功體驗。

又如在談論“青少年肥胖”問題時，筆者以問題Why do you think more and more teenagers are getting fat？/ What problems do you think may they have?/ What advice can you give to them?引導學生小組討論，筆者板書學生語言表達的精彩詞和句：“be overweight, (much) too fat, eat a lot of snacks and drink too much, eat too much fast food or sweet food, do little exercise, have big problems with their health, have difficulty jogging or running, feel tired or sleepy easily, breathe heavily after running, not willing to take part in any activity; do not want to move; lose weight, be on diet, eat less, exercise more, change their diet and lifestyle等等”。這些詞塊使學生語言表達變得容易，減緩了學生用英語表達的畏懼心理，激起了學生學習的自信心。

3. 鼓勵評價，正面引導，激發學生用英語表達思想的激情和欲望。

積極的情感態度是影響學生英語學習和能力發展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導和啟發，努力營造寬松民主開放的語言環境。要尊重學生的個體差異，對于不同的學生提出不同的要求，讓不同水平的學生都能學有所獲，都能體驗英語學習的快樂和成功感。教師尤其要關注學困生的心理引導和方法指導，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務，或是他們擅長的，消除學困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。

教師要尊重學生語言發展的規律，正確對待學生口語中的錯誤，把錯誤當成語言學習的不可缺的一部分。學生口語表達時，教師要耐心傾聽細心觀察，不要隨便打斷學生的發言；對于學生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復學生的表達。對于學生的精彩表達和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學生體驗用英語表達交流的成功感，同時要注意引導和鼓勵其余學生效仿和創新，力求創造更多的課堂生成，創造更有活力的英語課堂。

三、結束語

高中英語口語教學的缺失會嚴重影響和制約學生的發展。所以教師要充分認識到口語教學的重要性，在課堂中努力營造和諧寬松自由民主的學習氣氛，降低學生口語表達的焦慮和緊張，改變高中英語口語教學的心理環境；鼓勵學生課后充分利用收音機、電視、電影、網絡視頻等更多地接觸和模仿英語，培養學生對口語的積極態度和興趣；教師還應努力創設生動真實、符合學生實際和需求的活動，善于捕捉課堂中的動態生成材料，為學生的語言生成搭建適當的支架；要有意識地滲透和培養學生的口語交際策略，幫助學生掌握和靈活運用各種策略，促進學生口語能力和語言運用能力不斷提高。

作者單位 江蘇省如東高級中學