我們知道不同學(xué)生的個性各不相同，我們也知道每個人的先天稟賦有著巨大差異，但我們在教育的過程中總會提出相同的要求，按照相同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。個性天賦的多樣與評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，必然造成多數(shù)學(xué)生都是評價的失敗者，這樣的評價失敗導(dǎo)致學(xué)生厭校厭學(xué)、沒有興趣、缺乏自信、失去個性。持續(xù)不斷的單一評價標(biāo)準(zhǔn)的競爭選拔，最終使絕大多數(shù)學(xué)生帶著失敗的心理包袱走向社會，影響了終生的成才和成功。這種現(xiàn)象無疑是我國基礎(chǔ)教育眾多弊端的根源，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革需要重點解決的關(guān)鍵問題。

對這樣的教育弊端，多年來眾多學(xué)者和實踐者乃至社會各界都有呼吁，但現(xiàn)實的狀況是應(yīng)試的獨木橋越走越擠，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，日趨激烈的競爭不僅沒有得到緩解，相反矛盾越來越突出。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須找到問題的關(guān)鍵——評價，抓住評價的“牛鼻子”才能“牽一發(fā)而動全身”，推動素質(zhì)教育的全面實施。

破解我國基礎(chǔ)教育“走向失敗”的悖論，必須回到導(dǎo)致失敗制度的根本進(jìn)行思考。我國基礎(chǔ)教育基于學(xué)業(yè)成績的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的失敗成為一種必然。解決“制造失敗”的評價問題，必須建立多元評價體系，建立基于增值或進(jìn)步的評價范式，評價的類型越多，每一個人獲得好的評價的可能性就必然越大，評價越關(guān)注進(jìn)步量，越能夠給更多學(xué)生信心、激發(fā)向上的力量。

如果我們將單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多樣的標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，從理論上講，每個人都有可能從“失敗者”變成成功者，每一個學(xué)生的自信心 都會得到提高，促進(jìn)其全面健康發(fā)展就成為可能。改革評價制度，實現(xiàn)從單一評價到多元評價，這是面向全體發(fā)展的關(guān)鍵所在。成功教育的核心也就是在這里。

在評價和激勵的關(guān)系上，一般認(rèn)為如果評價的結(jié)論經(jīng)過個人的努力是可以改變的，評價就可能成為促進(jìn)個人發(fā)展的激勵力量，如果評價的結(jié)論經(jīng)過努力是無法解決或無法改變的，這樣的評價就會導(dǎo)致人們放棄努力，評價就起不到激勵作用。我國學(xué)校現(xiàn)行評價更多是基于絕對量的評價，多數(shù)時候比較的是“海拔高度”而不是“生長高度”。學(xué)生的先天差異是顯著的，在這樣的比較中，優(yōu)勢的學(xué)生不努力也可以保持優(yōu)勢地位，弱勢的學(xué)生怎樣努力也難以超越別人，必然導(dǎo)致領(lǐng)先的學(xué)生失去評價的激勵意義，弱勢的學(xué)生在多次評價后形成“習(xí)得性無助感”，就可能放棄努力。

毫無疑問，“多元評價”、“增值評價”是破解基礎(chǔ)教育難題、實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是落實人人成才、個個成功的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實中，由于缺乏有效的操作機(jī)制，這樣的評價思想往往難以落地，同時急功近利的追求成績也會導(dǎo)致教育者難以靜下心來關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對一所學(xué)校而言，沒有外部評價環(huán)境的改變，僅僅學(xué)校改變就會面臨很大的外部壓力。

戶縣惠安中學(xué)作為一所農(nóng)村高中，面對這樣的壓力，試圖找到破解評價困局的鑰匙，事實上，他們的探索已經(jīng)讓我們看到了解決困境的希望。該校實施的“321”的評價體系，應(yīng)該算做一個評價改革比較成功的案例。這樣的評價改革充分體現(xiàn)了多元性和增值性的原則：建立多樣的評價類型為更多學(xué)生獲得好的評價提供可能；關(guān)注增量、關(guān)注進(jìn)步，以進(jìn)步量為評價準(zhǔn)則，激勵學(xué)生充分發(fā)展。

“321評價”構(gòu)建了比較完整的、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、多樣成才、人人成才的激勵體系。“班級30最”從30個方面評價學(xué)生，涵蓋了多數(shù)學(xué)生的多數(shù)方面，使得每個人得到肯定性評價的“人人成功”成為一種可能。“最”的內(nèi)容可以是學(xué)生自己提出來的，充分尊重每一個學(xué)生的個性，為每一個學(xué)生提供充分表現(xiàn)的舞臺。人人經(jīng)過努力都可能得到充分的肯定，這樣就能夠營造面向全體的激勵機(jī)制，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

“年級20佳”同樣是多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，只要大家認(rèn)可的優(yōu)異都可以入選，這樣的比例構(gòu)成“身邊的榜樣”，能夠發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，一方面可以得到大家充分的尊重，另一方面又不是遙不可及的，這樣的榜樣引領(lǐng)作用最為顯著。

“校園10佳”實際是校園“學(xué)生明星”的評選，幾千人學(xué)校的“十佳”必然會成為學(xué)生中的“明星”，這些學(xué)生自己選出來的“偶像”就能夠引領(lǐng)全校的風(fēng)氣，成為校園的航標(biāo)。相對于學(xué)校樹立的榜樣有著更強(qiáng)的現(xiàn)實感和時代性，體現(xiàn)了學(xué)生真實的精神向往。

“321”評價體系構(gòu)建了一個完整的、有梯次的激勵機(jī)制，學(xué)生自薦、家長推薦、學(xué)校評審的機(jī)制，扎根學(xué)生的現(xiàn)實生活、緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界。這些項目的設(shè)立和人選的推出過程，都體現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的生成與協(xié)商，充分體現(xiàn)了第四代教育評價的思想。雖然惠安中學(xué)的探索還只是初步的，但無疑給我們帶來了新的啟示。

（作者系華東師范大學(xué)高等教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心主任。）