一、研究背景

戶縣惠安小學是戶縣教育局直屬小學，有57年的建校歷史，校園占地面積24821m2，建筑面積7862m2，綠化面積15721m2，現有教學班39個，教職工109人，在校學生2102人，學校先后獲得“教學常規管理示范小學”、“省國防科工系統示范小學”、“西安市一級小學”、“西安市藝術教育示范校”、“西安市科普教育示范?！?、“陜西省平安校園”、“西安市文明校園”、“陜西省示范小學”。

2013年，學校應邀參加了惠安中學發起的“321激勵評價活動聯盟”，希望通過我們的共同實施研究在認同差異的基礎上，確立管理評價著眼點和立足點，尋求老師與學生相互認同的結合點、切入點和突破點。從而探索出一條適合農村小學學生評價的好法子，讓每個學生“可能、可為、可發展”、讓孩子們實現在原有基礎上的提高，提高基礎上的發展，發展基礎上的超越。

二、課題研究的概況

（一）研究任務

本課題以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》等國家政策法規；孔子的教育理論、加德納的多元智能理論、馬斯洛的需要層次論、布魯姆的教育理論等為依據，在總結借鑒運用的過程中，針對目前小學生評價過程中潛存的突出問題，在理論與實踐相結合的基礎上進行研究。

(二)研究對象

惠安小學1~6年級39個班，6~12歲2102名小學生，我校學生來自全國各地，既有工廠子弟，也有農村偏遠地區的孩子，能夠體現代表性。

（三）研究方法

本課題采用的研究方法主要有調查法、文獻資料法、實驗法、比較研究法和經驗總結法等。

（四）研究過程

本課題實驗研究分為四個階段：

第一階段：宣傳動員，制定方案，征集并固化名稱。

第二階段：明確任務，創新方法，開展實驗。

第三階段：反思總結，形成報告。

第四階段：表彰、收集資料。

在整個研究過程中，能圍繞“321”激勵評價體系實施過程中存在的問題進行研討，并能及時想對策解決問題。在整個研究過程中，學校集中培訓活動1次，分組研討4次，召開學校研討會4次，征集感悟10篇，論文10篇，學生感悟10篇，家長感悟10篇。實驗報告5份。

（五）研究成果

本課題形成的研究成果，有學校課題實驗研究報告1份，年級實驗報告5份，實驗論文10篇。

三、實驗研究內容

哈佛大學心理學家加德納教授提出：“智力不是一種能力而是一組能力”，它所涵蓋的8種智能在個體的智能結構中占有同等重要的地位，只是在不同個體身上表現出不同的特點，并且具有自己獨特的表現形式。這個理論為我們重新認識學生提供了全新的依據，即評價學生應明確學生的長處，作為教師，不能光看學生身上的缺點，而應更多觀察他們身上的閃光點。在實際操作中，應該針對每種智能采取不同的評價方法，以盡可能全方位地發現學生在認知方面的長處，同時鼓勵他們運用優勢智能轉變劣勢智能。

那我們應該如何評價學生，怎樣讓“321”激勵評價體系在我校扎實開展，發揮其應有的作用呢？

（一）了解“321”評價體系的內涵。

“321”就是運用賞識的眼光發現、肯定學生身上的優點，挖掘學生身上的閃光點，培植學生身上的亮點，發掘每一個學生的優勢和潛能，助推學生由點到面發展的一種新的評價體系。

（二）加大宣傳，營造氛圍。

根據課題研究安排，我校通過全體教師會、告家長書等形成加大宣傳力度，讓人人了解、知曉“321”評價體系的內涵及目的，讓家長、教師、學生共同參與。

（三）具體操作辦法

班級30最的評選采取學生自行推薦、家長推薦、對子推薦，再到組內互評。為了充分調動學生的積極性，每一個學生都要大聲說出自己的特長，先在組內進行大膽展示，然后利用班會課進行展示聯評的辦法。最終，評委會結合班級和家長的共同意見，賦予每位學生最合適的“之最名稱”。并鼓勵大家要共同努力，爭做眾多之最的疊加體——“之最之王”。

年級20優屬于同一年級班與班之間的PK,首先各班推薦的學生必須是多個閃光點的集合體，才能經得起年級組陪審團的審核，方可進入20優的行列。

校園10佳更應是多個之最的疊加體，我們是在20優的基礎上由學?！?21”評價體系領導小組根據學生的事跡材料、教師評語進行評定。

雖然評價結果的統一和評價過程有可能產生差異，也有學生沒有進入班級30最的光榮榜，但他們仍對自己充滿著信心，因為評價的過程幫他們發現了自己身上的閃光點，讓他們的特長得以展示、潛能得以挖掘，亮點得以培植，他們因這樣一個過程喜悅著、幸福著……也在為下一輪的評選準備著、期盼著。

（四）表彰獎勵

為了充分調動學生的積極性，營造比、學、趕、幫、超的氛圍，30最由各班根據學生的年齡特點采取獎勵小星星、小貼片、設置30最光榮榜等多種形式進行表彰。20優由年級組商議進行表彰。校園10佳通過校園廣播、發放獎品、制作宣傳版等形式表彰。

四、實驗效果

經過一段時間的實驗研究，取得了較為明顯的效果，主要體現在以下幾個方面：

（一）“321”為不同層次的學生提供了的展示平臺。讓品質優良，特長突出，進步顯著，踏實勤奮的學生也和成績優異的學生一樣，進入受表彰的“優秀之列”。讓每個學生都有潛力可以挖掘，從根本上打破了全班只有寥寥幾個學生才有學期末被評為“三好學生”的尷尬局面。

（二）“321”給更多的學生提供了彰顯個性的機會。在“321”師生激勵評價體系的引導下，傳統的社會美德又重新在學生身上得到了體現。通過抽樣調查，主動為長輩洗腳洗頭的同學比以前增加了40%，為家長分憂解難，做家務的同學也增加了50%。學生根據自己的特點，發展個性，展現自我，變得大方自信。

（三）“321”評價給學校發展帶來了可喜的變化?！?21”師生評價體系的實施，使學校的表彰獎勵面由傳統的5%擴展到現在的60%，讓不同層次，更多的學生享受到教育的恩惠，感受到教育的幸福。

五、成果的價值及社會影響

學生1感悟：在這個活動中，班上的每一位同學都有參評的資格，不存在不平等的事情。只要你符合要求，同學們還支持你，你就是最佳人選！即使得不到同學們的支持，但你只要有勇氣參加評選活動，你還是會得到熱烈的掌聲。

學生2感悟：這一次，我榮獲5.4班“30最”中的“展示最精彩”稱號。是因為我平時在預習的時候，會認真思考導學案上的每個問題。在課堂上，我與同學們交流自己的想法，來修改一些不合適的詞語和句子，從而完善自己的答案。在展示的時候，我會快速地組織好語言，大方的面向大家，用洪亮的聲音把經過深思熟慮后的話語匯報出來。在評選成功后，我并沒有洋洋得意，而是激勵自己繼續努力。首先我想了想以前在這點上做的好的地方（也就是被評選的原因），主動的去發揚它；然后思考原先不足的地方，想想該如何改正，爭取做得更完美。

教師1感悟：通過這次“班級30最”的評選活動，學生找到了努力的方向與動力。他們以一個方面的突出表現重在帶動其他他方面的轉變，并爭取參加“年級20優”、“學校十佳”活動的評選，學生的精神面貌發生非常大改變，整個把班級內形成了一種你追我趕、積極向上的良好氛圍！

教師2感悟：印象最深是有一天下午，評選已經結束了，有個小孩拿著一張揉得皺皺巴巴的紙來到辦公室，見到我就說：“老師，這是我家長寫的推薦信，推薦我是咱班興趣最廣泛的學生?！边€沒等我說話，孩子又說：“老師，這張紙在我口袋裝了好幾天了，我一直不敢拿出來，怕同學們笑話我。學習不好，經常遲到，有時還不完成作業，還有資格申報。”我有些吃驚，不知道如何安慰孩子，遲疑了一會兒。孩子又開腔了，“老師，我愛讀課外書、喜歡拼裝玩具、愛運動，還會唱許多歌曲，你放心，只要選上我，我會努力改掉遲到和不寫作業的壞毛病?！甭犃诉@些，又看到孩子熱切的目光，我有什么理由拒絕他呢？果然，孩子沒有食言，再沒遲到過，作業也積極完成，人也自信了許多。為此，家長還專門打來電話表示感謝。

六、問題與思考

1.有些學生、家長認識不到位，不能充分體現評價的激勵作用。

2.評價的方法和手段還有待于我們結合學生年齡特點進一步探索、研究，才能更具有持久性、激勵性。