引 子

為實現和促進跨地區、跨國界政治、經濟、文化等發展合作交流，出現了20國集團、亞太經合組織（APEC）、非洲聯盟、太平洋共同體等聯盟組織。

為了適應高等教育的發展新形勢，實現資源共享，促進校際間交流，于是國內出現了北約聯盟、華約聯盟、卓越聯盟等聯盟組織。

為了實現高中教育的優質資源共享，增進校際聯系，打造名校共同體，促進師生共同發展和教育質量共同提高，由國內六所高中聯合創建了“中國高中六校聯盟”。

……

建立聯盟，合作交流，共謀發展已成為當今政治、經濟、文化、教育改革的新趨勢，引起廣泛關注。

迎接挑戰建聯盟

教育教學的改革與發展離不開教育科研，需要課題研究的動力支撐。教育教學的實踐已經證明，教育科研尤其是課題研究是提升教育教學質量、促進教師專業成長、實現學校創新發展的有效策略和手段。然而，由于受多種因素的制約和影響，教育科研尤其是課題研究在縣域及基層學校并未充分發揮其應有的功能和作用，存在的突出問題是缺少實效性，一些學校所選擇申報的課題本身缺乏價值，不少學校的教育科研和課題研究流于形式，難以回應教育教學改革中的現實需求；一些學校申報并開展的研究因力量所限，單兵作戰，困難重重，無法形成有科學含量的成果，一些學校雖然有了成果但無法在更大范圍內推廣生效。

這就是目前不少地區特別是縣域教育科研工作的真實現狀。為什么會出現如此多的問題？這還得從現行的教研管理體制中尋找原因。眾所周知，現行中小學教研體制是一種具有明顯行政色彩的管理形式，它的作用毋庸置疑，但在教育科研、課題研究的實踐過程中，它的弊端也日漸明顯，其主要問題在于行政管理、行政指導，基層學校被動接受，很難調動其積極性，發揮主動性。跨地區即使是在縣域內的中小學要實現真正意義的交流、互動、發展也很困難。

面對這樣的現實與弊端，怎樣破解？怎樣在挑戰中尋找出路？能否利用和發揮名校的優勢，以課題為載體，匯集各校的研究力量，合作攻關破解農村中學實施素質教育中的評價難題？有人勇敢地站出來，準備破局前行，探索攻克這些難題，他就是戶縣惠安中學校長每世英。每世英在任戶縣六中校長時主持申報了《農村中學“321師生激勵評價體系”的實踐與研究》課題，并被批準立項為省級教育科學規劃課題（立項編號SGH11445）。所謂“321師生激勵評價”就是運用賞識的眼光，發現、肯定學生優點，挖掘學生閃光點，培植學生亮點的一種全新的評價體系。其中：“3”代表“班級30最”，“2”代表“年級20優”，“1”代表“校園10佳”。三者的比例是3：2：1，故稱為“321”評價體系。從2009年開始，經過五年的實踐與研究，每世英所主持的課題已取得重要研究成果，“321”師生評價體系及實施策略已基本構建形成。為擴大實驗，推廣研究成果，使該項研究惠及更多的學校，2013年6月，每世英在調任惠安中學校長后，經過反復思考，決定在縣域內創建以“321”省級課題為載體紐帶的課題實驗學校聯盟，凝聚力量，大膽探索推進教科研工作的新形式、新策略。他的決定得到多方支持響應。

課題聯盟是一個非官方的學術性組織，發起者每世英在廣泛聽取和征求各聯盟校意見的基礎上，遵循“平等、合作、共贏”的建盟原則，成立了課題聯盟組織機構，聘請戶縣教育局教研室副主任、特級教師楊永厚為聯盟學術顧問，各聯盟校校長為課題負責人，聯盟校書記為推進中心成員。

經過精心準備，2013年6月16日上午，“ 321”課題聯盟在戶縣惠安中學召開了成立大會，標志著一個以省級課題為載體，縣內12所中小學參與，跨區域、跨學段的新型學術組織在畫鄉大地誕生。在成立大會上，各成員校討論并通過了聯盟工作實施方案及各項管理制度，明確了課題聯盟的階段性工作任務。

“321”課題聯盟的建立，引起了縣內外的廣泛關注，人們對該課題的研究報以美好的期待，同時也對課題聯盟的發展提出了更高的要求。

“321”課題聯盟鄭重提出了自己的宣言：以事業為追求，以情懷為紐帶，以合作為基礎，以創新為動力，以探索為已任，以共贏為宗旨，共筑學術營，共建教育夢。為實現課題聯盟的準確定位和科學發展，他們確立了“形成研究成果，成就學生夢想，促進教師成長，實現學校發展，打造教育特色品牌”的工作目標。

協力攻關顯神通

“321”課題聯盟正式建立后，如何保證加強合作，共同研究是必須面對的現實問題，對此，聯盟制定了詳細的工作推進行事歷，采取多種措施，開展工作。2013年6月，聯盟秘書處邀請市內課題研究專家就課題實驗研究的基本理論、實施操作進行了專項培訓，使參與實驗研究的領導、教師掌握了課題實驗的基本方法、程序、策略，為各聯盟校開展課題研究做好了準備。

2013年7月，聯盟秘書處依據321課題的研究方案，按照高中、初中和小學不同學段的特點，分解下達了各聯盟校研究的主要任務。惠安中學主要承擔實驗聯盟的整體工作，組織協調、安排實驗具體工作，收集各階段研究成果，整理全部研究成果形成資料。攻關研究“十佳團隊”名稱、評價條件及實施辦法；撰寫整體報告，做好結題各項工作。蔣村初中和龐興初中主要研究初中學生“班級30最”名稱設置、評選條件及實施操作辦法。電廠小學和龐光中心校主要研究小學“年級20優”名稱設置、評選條件及實施操作辦法。其他各參與學校也承擔了具體的研究子課題及任務。

各參與學校依照課題聯盟總課題組的工作方案要求和各自承擔的研究任務，都制定了本校的課題實驗研究實施方案，成立課題組，召開校內專題研究會，并創新思路和方法，積極開展課題實驗研究。

在各課題聯盟校開展實驗研究一個階段之后，為及時發現問題，指導各聯盟校實驗工作的有效開展，聯盟秘書處于2013年10月中旬在惠安中學舉行了以“評價與發展”為主題的聯盟論壇。各實驗學校校長、主管領導、年級組長、班主任等積極參與，大家共同分析、探討課題研究存在的問題，交流各校在課題實驗過程中的做法與經驗。論壇上，還邀請市縣課題專家進行現場答疑解惑，使各實驗校明確了研究的思路堅定了信念，不斷改進研究的方法，促進了課題實驗規范化、科學化的實施。

隨著聯盟研究工作的推進，聯盟相關領導不斷改進指導方略，采取典型引路、示范帶動的方法。2013年10月下旬，課題聯盟組織各實驗校領導和研究骨干赴“321”課題實驗基地學校戶縣六中參觀學習，大家通過聽取經驗介紹，現場觀摩等形式，比較全面地了解了戶縣六中“321”評價與改革的成果，開闊了視野，受到了啟發。

2013年11月，課題聯盟又邀請專家和部分實驗校的領導分成兩個小組，為時一周深入各實驗校檢查指導課題研究工作，了解課題實驗的進展情況，幫助實驗校解決課題研究中的疑難問題，受到各實驗學校的歡迎，不少實驗校的領導和實驗教師激動不已“這樣的作風和指導使他們受益匪淺。

課題聯盟的實驗研究工作實施推進半年之際，為了交流總結各聯盟校在課題研究工作中的階段性課題成果及做法經驗，2013年12月，課題聯盟再次在惠安中學召開了實驗研究工作現場研討會，12所實驗校匯報了各自工作開展情況，交流了課題研究所取得的初步成果。通過交流研討，為各實驗校開展“班級30最”“年級20優”“校園10佳”的評選活動奠定了基礎。

伴隨著課題研究工作的科學推進和發展，各聯盟校結合學校的實際和特點，按照課題研究的要求積極在校內進行“班級30最”“年級20優”“校園10佳”的名稱庫的建設。他們把評獎名稱的征集與學校的德育工作、班管工作緊密結合，相互促進，相得益彰。在此基礎上，各聯盟校依照“班級30最”“年級20優”“校園10佳”申報評選程序，開展“321”評選表彰活動，并對獲獎師生通過櫥窗、宣傳板、校園廣播、校園網站等形式進行廣泛宣傳，表彰獎勵。

艱辛的努力，辛勤的付出，換來了令人欣喜的成績。

2014年5月，12所課題聯盟校經過近一年的實驗研究，完成了各自承擔的子課題研究任務，形成了12篇研究報告。聯盟秘書處對各實驗校課題研究工作進行了全面總結，撰寫了《農村學校“321”師生激勵評價體系》總課題組課題研究報告，匯編了課題研究成果集，順利通過了陜西省教育科學規劃辦公室的課題結題鑒定。

“321”課題聯盟首次合作，共同研究取得的成果很快得到了省市縣教育科研部門的肯定。為了對課題聯盟一年來的實驗研究進行總結，表彰獎勵實驗學校、個人及優秀成果，聯盟開展了論文等成果征集活動，共收到課題研究報告12篇，論文（案例）111篇。聯盟又專門成立評審組，通過嚴格評選，評出“研究報告類”一等獎1篇，二等獎2篇，三等獎8篇；“論文類”一等獎13篇，二等獎26篇，三等獎43篇，優秀獎13篇；課題實驗先進個人12人。

2014年5月13日下午，惠安中學禮堂張燈結彩，氣氛熱烈，“321”課題實驗校聯盟實驗研究工作總結表彰大會在這里召開，聯盟對課題實驗研究先進單位、個人和優秀成果進行表彰獎勵。課題聯盟在第一階段的實驗研究中，取得了巨大成功，在縣內教育界引起強烈反響。

作為課題聯盟的發起者、組織者、惠安中學校長每世英并未就此停步，他在思考聯盟如何適應新形勢、如何進一步發展的新課題，讓聯盟發揮更大的輻射、帶動、促進功能，使課題研究成果惠及更多的學校，這是每世英思考之后的新抉擇。經過與第一屆聯盟校負責人商討，他決定“321”課題聯盟要進一步擴軍，由原來的縣域內擴展到縣域外，由農村擴展到城市，規劃建成一個跨區域、跨學段，依托大學區的體制、深度合作攻關、充滿生機活力的學術組織。

2014年8月，在每世英的倡導下，在原來12所聯盟校的基礎上，又有縣內外18所學校申請加入“321”課題聯盟，使課題聯盟校規模達到30所，參與聯盟的教師近2000人，參與聯盟的學生有50000多名。2014年9月27日，30所聯盟課題校在惠安中學召開工作推進會，對第一屆課題聯盟的方案進行修訂和完善，確定了新一屆課題聯盟的工作目標，并按照學段、類型，明確了研究攻關的課題任務。在總結首屆聯盟學校成功經驗的基礎上，增強課題研究的科學性、實效性，實現互惠互利、共贏發展。隊伍壯大的第二屆課題聯盟在推進實驗研究工作中有創新思路，采取結對幫扶、以老帶新的工作策略。近半年來各聯盟校在聯盟及專家的指導下相互學習、取長補短，積極探索、創新實踐，合作攻關，又取得了較為顯著的成效。

聯盟探究碩果豐

課題結盟求共贏，聯手探究碩果豐。

在“321”課題聯盟各成員校的共同努力下，歷經兩年的艱辛探索，創新研究，取得了豐碩的研究成果。形成課題實驗研究總體報告1份，子課題研究報告12份，論文111篇，出版《“321”師生激勵評價》專著一部。有10多篇研究論文成果先后在省市學術研討會、報刊交流發表，聯盟研究的多項成果正在縣內外不少學校推廣，備受關注。

經過聯盟學校的探索研究，創建了涵括高中、初中、小學三個學段，適應不同類型學校、師生及團隊的名稱資源庫，為各學校命名表彰提供了科學參考。通過課題研究，明確了學校評價應遵循的基本原則，建立了“三線四級”的評價網絡，構建了“321”師生激勵評價實踐操作的體系，規定了評選操作的程序及辦法，使“321”師生激勵評價接上了“師生”的地氣，讓評價變得切實可行，已成為區域實施素質教育的創新亮點。

“321”課題聯盟探索實踐在促進區域學校特色發展，教師專業成長，學生個性培養等方面發揮了積極的作用，取得了顯著成效。通過課題研究和成果應用，促進學生走向更大的成功。它讓不同學段的學生都發生了很大的變化。惠安小學、龐光中心校在實施“321”評價體系后，學校的表彰獎勵面由傳統的5%擴展到現在的60%，一批文學小作家、小舞蹈家、藝術小蓓蕾、誠信明星、體育小健將在校內涌現出來，學生群體素質和個體素質均得到明顯提高。惠安中學成功將“321”激勵評價體系引入到學生的養成教育之中，該校以誠信售水、誠信借書等情境體驗式德育活動為載體，讓學生在參與中體驗從而受到自我教育。連續九屆的海選評比，讓戶縣六中的上萬名同學獲得名稱各不相同的“班級之最”稱號。激勵表彰的比例占到學生總數的84.5%。學校多了一把評價的尺度，讓更多希望表現、渴望成名的孩子多了美夢成真的機會。建立聯盟，也促進了參與教師的專業成長。“321”評價為教師的專業成長提供了廣闊的舞臺，廣大教師鉆研教育理論，研究教學方法，參與校本教材研發的積極性得到提高。“十佳教師”評選等系列活動的開展，使學校涌現出了一批省級專家型教師、市縣骨干教師、名師和師德標兵。參與實驗研究的教師紛紛表示，自己的職業幸福感較以前有所提升。惠安中學郭美婷、王春榮、張社博等7位教師獲戶縣首屆名師，在戶縣第二屆“三名工程”中該校有15名教師獲得名師稱號，名師數量占全縣名師數的17%。課題聯盟的建立和深度合作探究也促進了縣域內課程改革的深入發展。“321”評價體系極大地激發了師生在課程改革中的熱情，參與實驗的28所學校借機推進課堂創新模式的探索，形成了多種新型的課堂教學范式，走在全縣課堂教學改革的前列，個聯盟校的課堂教學充滿了生命活力，教師的角色和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生找回了自信，上課思維活躍，勇于發言，質疑精神和創新意識顯著增強，進而促進了實驗學校教育質量的大幅提升，惠安中學、龐興初中、蔣村初中、惠安小學等實驗校多次受到教育主管部門的表彰。

1.課題聯盟對各參與學校的創新發展帶來了巨大的動力，促進了學校的內涵發展。實施“321”評價以來，28所聯盟校的管理制度、校園文化、教育教學改革等方面發生了較大的變化，辦學品位有效提升。惠安中學的誠信售水活動，受到中央媒體《新華每日電訊》、中央人民廣播電臺的報道。白廟初中的“誠信便利店”，開展得有聲有色，在當地群眾中取得了良好的口碑。戶縣六中、牛東初中、惠安小學等學校辦學特色鮮明，受到縣局縣局的表彰獎勵。

2.涌現出了一批具有影響力的先進典型。戶縣六中的十佳學生燕一程等四名學生“雨夜救人不留名”的故事在三秦大地和媒體網絡廣為流傳，引起不小的社會轟動，他們的高尚舉動，刷新了人們對救助跌倒者的模糊認識，尤其是在當下人們“扶與不扶”的思想辯論中，樹立了一股強勁的正能量。惠安中學初二七班的“愛心助老志愿團隊”同學，多年來堅持幫助孤寡老人的事跡，連續多次被媒體報道，其后有更多的學生、社會人士加入到助老的行列，再次證明學校以“321”活動的開展，推進師生思想道德建設的作用非常有效。

3.成功經驗在全市推廣。2012年6月18日，西安市教育局在戶縣六中召開了“321”評價現場研討會，向全市推廣做法與經驗。每世英校長的《“321”評價體系的實踐與思考》報告在研討會上進行交流，并被刊發于《課改通訊》2012年第2期。2013年12月13日，西安市教育局2013年度素質教育高峰論壇暨創新人物頒獎盛典在西安交大舉辦，每世英校長榮膺“素質教育創新人物”稱號，其在大會上所作的《探索激勵評價新體系激發素質教育新活力》報告贏得了與會的中央和省、市專家的首肯。“321增值評價體系”在全市范圍的影響進一步擴大。

4.成為區域中小學綠色評價的實踐樣本。“321師生增值評價”體系的實踐探索，破解了目前中小學師生評價中的實踐難題，探索出了新時期中小學評價實施操作的成功模型及體系，為中小學實施綠色評價提供了有益借鑒和參考，創出了一條新路徑，極大地發揮了評價的功能和作用，激發了學生健康成長的熱情，煥發了教師專業發展的激情，形成了學校科學發展、特色發展的活力，有力助推了素質教育的深入實施。

5.受到主流媒體的關注。《中國教師報》，《陜西教育》、《教師報》、《華商報》、《陜西教育觀察》、《陜西素質教育》、《當代陜西教育》、《戶縣教研》、《金戶視野》、陜西電視臺1套《第一新聞》、《教育正能量》，陜西電視臺7套《文化陜西》，《都市快報》廣播版FM999，戶縣電視臺等10余家媒體多次對“321”評價改革情況予以報道，引起強烈反響。

6.得到專家與學者的肯定。“321師生增值評價”體系的研究成果引起了國家、省、市縣內教科研部門，名校校長及知名專家學者的重視，華東師大教授、博導戚業國，陜西師范大學教授王軍翔、宋永成，省教科所所長齊管社、副所長秦德增，市教科所副所長賈玲等專家均給予了較高評價和充分肯定。