我們要辦什么樣的學校，學校的價值追求是什么，要讓學生經歷怎樣一種獨特的校園生活？這是一個校長首先要思考的問題。

我想，我們應該回歸本真，簡簡單單辦教育，至少要創造孩子喜歡的學校生活。為了適應不同孩子的愛好，我們甚至要淡化大人們所追求的“特色”，把學校辦得更加貼近兒童生活，盡可能走進孩子的心靈。比如我們五小“樹人為本”理念下的校園文化設計，以“我的學校我做主，校園處處皆舞臺”為主題，體現學生才是學校真正主人的辦學思想。我們設計學生隨時可以創作的“涂鴉”墻，開發挖掘兒童潛能的“對弈臺”，還設立“心靈之樹”兒童劇場、“書韻飄香”自由書吧，以及各種各樣的興趣小組。每周騰出半天的時間，讓孩子們自由選擇，走班活動。我想，校園中最美的風景是孩子們生龍活虎的樣子，校園中最深刻的文化是兒童自我生成的文化。

我們培養什么樣的教師隊伍。學校要發展，師資是根本，根據我區新學校、新教師的現狀，我們將充分利用高新區教育專家決策組的優質資源，實施“三步走戰略”。首先是專家診斷，分層培養，準確定位。開學前就組織教師崗位競聘、上微型課，專家組帶著任務聽課，發現每個教師的優勢和不足，開出個性化診斷書（“以學為主”型課堂教學質量監測表），具體包含20項指標，其中10項教學素養、10項教學能力和效果。讓每個教師找到自己專業成長的起點和上升空間，有針對性地培植教師的“知識樹”、“專業樹”、“人生樹”。其次是骨干先行，實踐培訓。先培訓各科、各年級學科帶頭人，要求站在課程的高度思考三個問題：這門學科是什么？對學生的成長價值何在？用什么方法來教學？從本質上尋找提高教師執教能力的生長因子。最后是部門聯動，滾動前行。創意“五子登科”教師專業成長模式，給教師搭臺子、壓擔子、結對子、開窗子、摘果子。我們相信成就一批好教師，一定能辦好一所好學校。

我們創建什么樣的課堂。課堂教學是學校工作的主體，作為校長，必須具備教學的判斷力，對課程價值要有深刻的理解與選擇，即提高教學質量的有效途徑是什么。實踐證明：改進學生的課堂學習體驗是提升教學質量的第一要素，所以，改變學校，首先要從改變學生的課堂狀態開始。小學教育特別是低段就是要把學習變成有趣的好玩的事，基于新學校以招低年級學生為主的實際，我們必須及早致力于探索由班級授課走向小組合作的“小學低年級高效課堂模式”的研究，即“六化”研究。力求字詞教學趣味化，閱讀教學故事化，寫話教學生活化，數學課堂活動化、游戲化，英語學習情境化。比如一二年級故事化閱讀教學。莫言先生給語文老師的一個好建議是，希望我們的老師教會學生做一個有故事、會講故事、能創造故事的人，讓聊故事成為語文教學的一種方式。那么，我們是否有理由這樣說，低年級課堂的故事化、活動化、游戲化、情境化，也許是一場“悄悄的革命”！

我們的教育評價體系。2014年，教育界流行兩個熱詞“綜合改革”、“教育機制的現代化”，教育機制的現代化關鍵是管辦評的分離，學校好不好，教師好不好，誰說了算？作為辦學主體，我們一方面要完善內部機制，制定集“高效課堂標準、觀議課標準、教師職業道德考評辦法、教師業績考核細則、學生核心素養發展指標”為一體的新型過程性評價體系；另一方面，要組建社會教育評價專門機構（簡稱“第三方督學”），讓利益相關者評價教育，改變過去“自己評自己”的粗放管理模式。比如，學校教學質量評估，就讓由專家、家長、教師、學生組成的“第三方”進行調查、量化、研究、總結、評估，并提出建設性意見，使學校管理由規范化向教育機制現代化邁進。

我們的特色文化。前蘇聯的帕夫雷什中學被譽為世界的教育圣地，同樣享譽世界的還有這所學校的校長蘇霍姆林斯基，他說過領導學校，首先是思想的領導，其次才是行政的領導 ，我想說教書育人，首先是文化育人，其次才是教學育人。 新學校，我們更要培育學校文化，孕育學校精神，那就是立德樹人，辦適合學生愿意主動發展的教育，培養“生動活潑、善思尚禮、個性飛揚”新時代小學生。

任何一個教育者都有自己的教育三原色，我的教育三原色是“愛、書、理”，愛是核心，是教育智慧不竭的源泉。為此，我們將營造四種文化：書香文化，禮儀文化，審美文化和體育文化。四種文化發揮必將環境育人的巨大作用，也必將快速提升學校辦學品位。

教育是美好的事情，讓我們擁有教育的浪漫；教育更是積德的大事，讓我們擁有教育的信仰；教育是思想者的事業，讓我們的教育成全生命！