蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間時(shí)刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意情感的熏陶，這也是語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的。情感陶冶該如何落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中呢？

一、加強(qiáng)教師自身的情感培養(yǎng)

于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中說(shuō)道：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’披文以入情。”確實(shí)，教師在深入鉆研教材時(shí)，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾，而學(xué)生由于生活閱歷有限，常會(huì)阻礙自身情感的發(fā)生與發(fā)展。因此，教師在調(diào)動(dòng)起自己情感后，一定要通過(guò)言行和神態(tài)動(dòng)作等外部手段，用自己火熱的情感去融化學(xué)生平靜的心，從而對(duì)他們進(jìn)行是與非、善與惡、美與丑、真與假的情感教育，同時(shí)要把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期待、鼓勵(lì)、諒解也物化為自己的教學(xué)語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言，使學(xué)生原有的情感得到深化和強(qiáng)化，從而達(dá)到教育目的。例如，教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，如果教師能在課堂上進(jìn)行一次慷慨激昂的現(xiàn)場(chǎng)演講，融自己對(duì)文章的理解于教學(xué)中，一定會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象。

二、充分利用教材中的情感因素，以情激情

人類的情感很豐富，好的文學(xué)作品總能讓人產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)詞、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的劇本，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，這些作品都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情激情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感。使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解文本，發(fā)展情感。教師在教學(xué)中，如能充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用，如輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、富于變化的語(yǔ)氣、引人入勝的語(yǔ)境，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴。

三、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

作品總是要誘發(fā)讀者聯(lián)想和想象的。否則，文學(xué)何以“言有盡而意未已”呢？聯(lián)想、想象的展開(kāi)，往往伴隨著情感因素。確實(shí)，聯(lián)想以情感為動(dòng)力，若無(wú)情感的推動(dòng)，聯(lián)想、想象的翅膀便無(wú)法展開(kāi)，更難以騰飛；同時(shí)，想象達(dá)到騰飛的境界，又會(huì)推動(dòng)情感的發(fā)展，促進(jìn)情感的深化，從而激發(fā)內(nèi)心更強(qiáng)烈的情感。劉勰所說(shuō)“情以物興”、“物以情觀”，正是指出了情感的基礎(chǔ)。在情感陶冶的過(guò)程中，學(xué)生作為有意識(shí)的人，愿意在教師的引導(dǎo)下，在積極主動(dòng)地承受客體制約的同時(shí)，突破這些制約，并根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)作品中的空白處，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)行填補(bǔ)和連接，充分地領(lǐng)悟和理解作品中的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。在教學(xué)《荔枝蜜》時(shí)，通過(guò)“蜜”字，要求學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，這立即引起學(xué)生的注意和興趣。然后要求學(xué)生聯(lián)想“蜜”與什么有關(guān)系，于是學(xué)生由“蜜”想到蜂，想到蜜蜂采花釀蜜，進(jìn)一步拓展聯(lián)想到勤勞的勞動(dòng)人民。這樣，使學(xué)生迅速掌握了文章的結(jié)構(gòu)線索，又迅速又準(zhǔn)確地領(lǐng)悟了作品所表達(dá)的情感。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境和氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：情境在激發(fā)人們某種感情中有特定的作用。作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活、表達(dá)思想、抒發(fā)情感、增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定的藝術(shù)效果，從需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。只有讓學(xué)生入情入境，豐富體驗(yàn)，才能讓他們走進(jìn)作品中，與人物一起感受、體驗(yàn)人生的悲歡離合。古詩(shī)詞中，言在意外，聯(lián)想與想象尤其重要。在《雨霖鈴》教學(xué)中，可以將東京城外汴河碼頭凄清的送別場(chǎng)景描述出來(lái)，也可先讀后唱，民樂(lè)伴奏，從而觸摸這首詞的感情命脈，可使學(xué)生的興奮度倍增，感情投入，充分進(jìn)入角色。因?yàn)檫@些特殊的情境，形成情感輻射力，叩擊學(xué)生的心靈。“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。”當(dāng)學(xué)生懂得稱頌美好的事物、抨擊丑陋的東西、嘲諷可笑的對(duì)象、哀憫悲慘的命運(yùn)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)在這些情感的滲透中認(rèn)識(shí)了世界，獲得了感知判斷生活的能力，達(dá)到了理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。