學生英語閱讀能力的高低，決定了他們在英語學習中所能獲得的成就大小，因此為學生提供足夠的語言輸入量，就成為我們在教學實踐中必須面對的課題。針對小學生的心理年齡特點，我們在給他們提供語言材料和語言實踐的過程中，需要精心選擇那些符合他們年齡特征的英語閱讀內容，讓他們能從中獲得樂趣，體驗成功的愉悅，感受英語廣泛的實用價值，使得英語拓展閱讀起到事半功倍的效果。

一、 趣味性——讓學生卷入閱讀

給學生提供的英語拓展閱讀材料，要凸顯“興趣第一”的原則。內容豐富多彩、情節生動有趣的閱讀材料，會讓學生情不自禁地卷入到閱讀中去。教師要貼近兒童的視角，善于捕捉他們感興趣或正流行的目標，圍繞這些內容去挑選合適的拓展閱讀材料。選材中的趣味性并非一概而論，通常男生和女生覺得有趣的內容并不一致，中年級和高年級段學生的興趣所在也不盡相同，教師要能夠區別對待，量身定制，盡量使得閱讀材料的選擇能夠高度契合學生的興趣生發點；同時，多樣性也是保持閱讀內容新鮮度的重要保證，教師要能夠及時地進行調整和變換，使得學生常讀常新、趣味橫生。

比如對于低中年級段的學生來說，動物形象為主角的閱讀材料比較符合他們的興趣所在，那些或憨厚、或機靈、或呆萌的小動物們會讓他們興趣盎然，如“Three little pigs”、“The don key and the salt”等；而帶有一些尋找寶藏的短文會讓大部分男孩子興趣大增，如“Find the treasure”，在尋找海盜寶藏的神奇故事中，學生會被情節深深地吸引，從而積極主動地突破閱讀難點。總之，只要是學生有興趣進行閱讀的，我都會將他們列入閱讀材料的選擇行列。

二、 生活性——讓學生貼近現實

小學生的英語學習的另一個特性是要充分發揮他們喜好表現、善于模仿的特點，挑選出那些貼近小學生生活實際的閱讀材料，有助于讓學生通過拓展閱讀，激發他們在校園、家庭以及其他社會環境中進行積極的語言表達的遷移，并在遷移運用中形成對英語拓展閱讀的反作用力，促進他們更投入地展開閱讀活動。注重閱讀選材的生活性，是引導學生將閱讀的視角從情節上轉移到詞匯上，讓學生自發自覺地通過拓展閱讀完成詞匯的積累，這種充滿自主性的學習方式比教師單純地灌輸要高效和靈活。

貼近生活的拓展閱讀材料，閱讀內容中的詞匯要盡量選擇那些學生已掌握的或較為熟悉的，形成舊詞匯、新語境的閱讀環境，方便學生加深對已有詞匯的進一步理解。如教學一般現在時，教師可以挑選那些描寫老師一天工作情況的閱讀材料，或者描寫媽媽一天工作生活情況的閱讀材料。在指導拓展閱讀的實踐中，教師還可以進行閱讀內容的自編，可以將教材的已有詞匯打散重組，讓學生感受各種詞匯在不同生活場景中的靈活運用。

三、 漸進性——讓學生沿階攀登

拓展閱讀材料要難度適宜，符合學生認知水平的閱讀內容會使得學生在閱讀時獲得積極的心理體驗。這其中控制閱讀內容中的生詞量是關鍵，如果難度偏低則起不到拓展閱讀的延伸提高效果，與教材過于雷同的閱讀內容也使學生失去了挑戰的興致；如果生詞過多，則給學生造成了難以逾越的閱讀障礙，讓他們因畏懼而放棄閱讀。閱讀材料的難度要呈現漸進性，隨著學生詞匯量的增加而適當地提高難度，讓學生在閱讀過程中的猜測、嘗試中體會英語閱讀的基本技巧，進而初步掌握聯系上下文理解和跳躍式閱讀的基本方法。

在學生開展拓展閱讀的初始階段，教師要予以及時、恰當的幫助，用圖片、簡筆畫或幻燈片等方式幫助學生理解閱讀內容，必要時還可以播放錄音，讓學生邊聽錄音邊進行閱讀，幫助學生掃除起始階段的障礙，讓學生以飽滿的信心開始閱讀之旅。為了促使學生對閱讀材料有更充分的認識，教師還可以組織學生進行分組或分角色朗讀，繼而可以結合閱讀內容特點進行復述訓練或進行小表演。在難度較大的拓展閱讀時，教師要對學生聯系上下文進行猜詞猜意的方法技巧進行點撥，推動學生的閱讀水平不斷提升。

作為英語課堂閱讀活動的重要補充，拓展閱讀對于提高學生英語學習水平具有不可替代的積極作用。通過精心選擇閱讀材料，不但培養了學生的閱讀興趣，使得他們在看到一篇閱讀材料后能夠閱讀得津津有味，也增加了學生的詞匯量積累，開闊了他們的英語學習視野，加深了對英語國家文化的了解，這些對于學生的后繼學習，必將產生可持續的良好推動作用！