評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。然而，許多教師的作業批語要么不著邊際，要么僅僅是百分制或等級制。這些批改方式影響了學生的積極性、主動性。教師要善于運用有利于促進學生發展的方式對學生作業進行批改。

一、多一點鼓勵和表揚

教師對學生作業的評語，要由衷地為學生作業中的優點“喝彩”。同時，評語中要含著老師真摯的贊許。如果我們不僅對學生作業的質量、解題方法給予了贊揚性的肯定，而且對學生的學習態度進行引導，學生看了此類評語怎能不受到良好的正面影響呢？

評語應婉轉、幽默一些。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生的學習效率。”用幽默、婉轉的語言說出嚴肅的道理，比直截了當地提出，更能為人接受。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。評語婉轉、幽默一點，也會收到意想不到的效果。如在批改作文時，學生不能正確運用標點符號，一逗到底，可以這樣的評語：“句號瞪著眼睛，引號的眉頭挑起來，感嘆號哭起鼻子：‘我的主人，你怎么不給我們在文中的位置呢？’”錯別字很多時，可以這樣的評語：“你這篇作文從內容到結構，都挺不錯，只可惜錯別字太猖狂，害得那些非錯別字叫苦連天，唉聲嘆氣，我已把它們揪出來，請你把它們關押起來，待發落后再放出來”……這些評語，詼諧中見師情，婉轉、幽默中見力量，學生會在一笑中受到警示。

二、來一點商量和期待

學生不喜歡老師高高在上和盛氣凌人的說教，他們期望和老師建立平等和諧的關系，展開情感和思想的相互交流。因此，在作業評語中要盡可能用啟發的方式、商量探討的口吻以及商討性的語句，創造一種民主的氣氛，溝通師生之間情感交流的渠道，使學生樂于接受。如“做事要有耐心，沒有耐心什么也做不成，還記得這句話嗎？”“爸爸對工作是那么認真負責，你對學習也要像爸爸那樣認真負責喲！”“媽媽那么疼你，你可要好好學習呀！驕傲使人落后，切記”等。這樣的評語既富有啟發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更應讓學生“知其所以然”。

一名學生寫了一篇《尊重老人，人人有責》的文章，我寫上了這樣的評語：“你懷著憤怒的心情寫完了你看到的事情，我也懷著與你同樣的心情讀完了文章，這說明你的文章很有感染力，使別人產生了共鳴，收到了良好的效果。不過，寫作上有個要求是‘說明一個道理’，文中沒有闡明為什么要尊重老人，你能否把道理講清楚呢？如果這樣的話，就符合寫作要求了。”這位同學心領神會，她在作文后面寫道：“老師，你指出了我存在的問題，我心服口服，我又重新看了我的文章，確實感到因為道理沒寫清楚而缺乏力量。后來我看了《小學生日常行為規范指導》這本書，明白了尊重老人的原因。原來在他們年輕的時候，已對社會做出貢獻，社會上的財富有他們的一份功勞。現在他們老了，應當得到關心和照顧。這是中華民族的傳統美德，也是社會主義、人道主義的體現。老師，您看是嗎？”通過一次有效指導，學生學會了更好的寫作。

三、表揚聲中有批評

對于學生作文中存在的問題，我們一般不要直接批評，而應通過表揚來指出不足，通過表揚來達到批評的目的，使學生樂于接受、自覺糾正，這就是表揚掩蓋下的批評。例如，在指出一個學生的作文詳略不當時，這樣的評語較好：“看完你的介紹，我仿佛也和你一起漫步到荷花池邊賞荷，全文就像一首充滿靈氣與畫意的小詩，如果詳略再處理得當，這篇作文會更出色”。如果批評學生學習不用功，或者失去學習信心時，這樣寫作文評語更起作用：“別認為自己底子差就泄氣，只要你腳踏實地、認真、勤奮地學習，就一定能進步，成功屬于永遠努力的人”，“總把自己看作后進，是看不起自己，自己看不起自己是人生的悲哀，你決不能這樣做，好嗎”等。

教師在教育教學過程中要善于發揮評語的特有功能，或寫得坦率真誠，多一點鼓勵；或言簡意賅，帶一點商榷；或生動形象，來一點幽默，調動學生學習的積極性，不斷增強學生自主學習、主動創新的能力，優化學生自身素質，從而大幅度提高教育教學質量。