通過(guò)朗讀使學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和理解能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感，并把它看作語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。我在教學(xué)中主要嘗試了以下做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的讀書(shū)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到讀書(shū)環(huán)境中去。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，要對(duì)這一句“然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了”進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)，這本是表達(dá)人們懷著無(wú)比悲痛的心情不忍總理離去之情，可是到了學(xué)生的嘴里感情卻變淡了。為此，我設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“靈車(chē)緩緩地前進(jìn)著，敬愛(ài)的總理靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮臀覀冇绖e了，總理啊，您再也不能迎送來(lái)自五洲四海的國(guó)際友人，您再也不能陪毛主席檢閱人民群眾，我們?cè)僖膊荒芸吹侥C健的身軀、慈祥的面龐……淚水在無(wú)聲地流淌著、流淌著……總理啊，您知道嗎？神州大地都在為您哀泣。”（學(xué)生接讀：“然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了。”）

二、品讀重點(diǎn)句、段

抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。也可借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)，教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書(shū)另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的榮辱與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。尤其是今天全國(guó)都在組織、促進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，品讀重點(diǎn)顯得尤為重要。

三、在學(xué)生朗讀中適時(shí)鼓勵(lì)

人們常說(shuō)60歲的老人都愛(ài)聽(tīng)好話，而我們面對(duì)的是充滿幻想的兒童。在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)味。在朗讀指導(dǎo)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，她幽默地說(shuō)道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)。”當(dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，她說(shuō)道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰(shuí)還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)道：“聽(tīng)了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷。”可見(jiàn)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)對(duì)學(xué)生品讀是多么的有意義。

四、把多種形式的朗讀放到教學(xué)中去

可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文段落或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂(lè)讀的功效。

上下五千年，古今中外事，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象。如果我們語(yǔ)文教師做好掌舵人，一開(kāi)始就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朗讀環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，切實(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生必將在朗讀中茁壯成長(zhǎng),振翅高飛。