所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。讓學生學會思考、學會懷疑、學會質詢，讓學生主動學習的意愿變得強烈，是知識時代對人才素質提出的新要求。實施自主互助學習型小學英語課堂教學模式順應了時代要求，具有深遠意義。廣大小學英語教師通過課堂教學實踐，努力培養學生高階思維能力，取得了良好的效果。

一、自主學習：迷思plus感悟

“‘迷思概念’是學習者在學習過程中由于已有的知識基礎或知識經驗相沖突而產生的錯誤。這些錯誤具有重要的價值，它能暴露學生的思維。學生轉化‘迷思概念’的過程就是高階思維的過程。”在課堂上，教師敢于放手，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生在錯誤中感悟真知，讓錯誤發揮最大價值。

教學情景一：生詞學習。課前，學生遇到生詞自己查字典，根據讀音規則試讀單詞，再根據錄音糾正讀音。課上，學生首先在學習小組內交流預習情況，一個學生讀的時候，組內其他成員仔細傾聽，糾正同學的錯誤。然后，小組指定同學（輪流制）匯報預習情況，班上其他同學一起來糾錯。糾錯的過程總能有效激活課堂，使學生很快掌握生詞的發音。

教學情景二：語法知識學習。在學習be動詞用法時，90%以上的學生在Every teacher (be) in the office.首次出現時出錯，因為受了All the teachers are in the office.的影響。他們認為兩者意思差不多，be動詞用法也一樣。但是有了一次錯誤后，經過教師點撥，學生自身感悟，相同的錯誤就會很少再犯。這種方法比直接告訴學生答案效果要好很多。

所以，教師有時在明知學生會犯錯的情況下，也無需“善意”提醒。

二、生生互助：異質組合plus同質組合

“當學習者必須相互解釋觀點時，需要對自己的理解結果再組織，這種導致認知變化的共同建構活動，是高階思維過程發展的關鍵。”

經過實踐和觀察，教師根據學生的學習力差異將相互作用的對象進行了組合，即異質組合和同質組合。

異質組合：教師根據學生學習水平對座位等進行調整，并規定誰是誰的小老師，以起到兵教兵的效果。這樣互助的效果不錯，特別是在單詞學習環節，后進生在他人幫助下，能準確地拼讀、記憶單詞，在對話環節也能參與交流。互助課堂幫他們建立了一定的學習自信心。同時，優等生在幫助別人的同時學會了團結協作，也在不斷內化自己所學知識。可是他們在教師干預下似乎少了探索知識的欲望，課堂上少了一些精彩的生成。

同質組合：教師在開展某些教學活動時，不做硬性規定，讓學生自由組合。這樣的組合同伴之間學習水平基本差不多。比如在創編對話表演時，學生自由組合根據所學對話合作編寫新的對話，并在全班同學面前表演，與全班同學分享。這時優等生組合的表演是有高度的，話輪多，邏輯性強，語言豐富。中等組合跳一跳，也能夠得著，他們會嘗試著把優等組合表演中的精彩之處充實到自己的對話內容中，使自己的表演更出彩。有了前面雙重示范，后進生組合也有了努力方向。同質組合之間的互助，使課堂更具生機與活力，學生之間更能迸發出思維火花。

三、師生互動：教師設疑plus學生質疑

“高階思維的發生源自于學習者對意義的追求。當學習者試圖解決我們已經知道的與我們感知到的情境之間的不協調時，這種不協調引發了疑惑、不安、混亂、期待、好奇。”當新的學科知識沖擊了大腦里已經建立的概念時，也喚起了學生的學習自覺。在學習《牛津小學英語》4A Unit 6 Whose gloves時，教師用課件創設并呈現Su Hai和Liu Tao兩個人物，利用夸張的衣物為他們裝扮，先把一件超大的外套穿在Su Hai身上，說：Look at her coat.引導學生說出：It’s too big.再把一件超小的T-shirt穿在Liu Tao身上，說：Look at his T-shirt,引導學生說出：It’s too small. 接著教師又給Liu Tao戴了一副超大的手套，說：Look at his gloves.學生大都會說：It’s too big.這時，教師提醒學生注意coat/T-shirt和gloves之間的單復數形式的區別， 給學生思考空間，去討論比較， 最終得出結論：They’re too big.

總之，自主互助的英語課堂是最具生命力的課堂。教師要利用好這個平臺，促進學生高階思維能力的發展，讓每一節英語課都成為師生、生生間的思維碰撞之旅。