思維共振是人與人之間通過(guò)彼此思維意識(shí)上的感應(yīng)與撞擊，來(lái)碰撞激發(fā)出智慧與靈感的過(guò)程。教學(xué)中的思維共振指的是教師與學(xué)生圍繞教材內(nèi)容及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行思維上的交換、互補(bǔ)、爭(zhēng)辯、修正、融合以達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式正在慢慢退出課堂的歷史舞臺(tái)，取而代之的是更多強(qiáng)調(diào)思考、引導(dǎo)，重視師生交流溝通的新教學(xué)方式。而思維共振正是強(qiáng)調(diào)師生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幫助、合作探究來(lái)保持思維認(rèn)知的基本一致，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的物理情境來(lái)達(dá)到師生思維共振的效果。

一、以情境來(lái)拋出問(wèn)題，集結(jié)思維

思維共振的第一步是要引發(fā)思考，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)借助合理的情境來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，將教材中的問(wèn)題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。例如在炎熱的夏天里，教室內(nèi)都開(kāi)著風(fēng)扇來(lái)幫助散熱，這雖然是一個(gè)尋常普通的現(xiàn)象，但里面卻蘊(yùn)含著許多物理知識(shí)，教師可以就地取材，借助這個(gè)“學(xué)生在開(kāi)著風(fēng)扇的教室內(nèi)學(xué)習(xí)”的情境來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)思考，如：為什么大家都能夠看到風(fēng)扇？（光的反射）為什么開(kāi)著風(fēng)扇會(huì)覺(jué)得涼爽？（蒸發(fā)吸熱）為什么轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇會(huì)發(fā)出“咯咯咯”的噪音？（摩擦、聲音在空氣中傳播等）為什么風(fēng)扇用久后會(huì)在扇葉上積累下灰塵？（摩擦生電并吸引漂浮的灰塵）風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)涉及到哪些能量的轉(zhuǎn)化？（電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能）對(duì)于這一開(kāi)放性的問(wèn)題，教師在拋出問(wèn)題的同時(shí)也是在對(duì)物理知識(shí)的梳理。

二、于情境中思考問(wèn)題，碰撞思維

思維共振的第二步就是要主動(dòng)思考。因此，教師在創(chuàng)造情境并提出問(wèn)題后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勇于從多個(gè)角度思考問(wèn)題并發(fā)表自己的看法。以《電學(xué)》為例，教師可以創(chuàng)造貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境。如：在空氣干燥的秋季，假如學(xué)生用塑料材質(zhì)的梳子梳頭發(fā)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)竟然會(huì)貼著梳子飄起來(lái)，與此類(lèi)似的還有摘掉毛質(zhì)材料帽子的瞬間，頭發(fā)也會(huì)隨著帽子豎起來(lái)。又或者在寒冷的冬天，入睡前假如脫掉身上的化纖毛衣，不僅能夠聽(tīng)到輕微的“啪啪”聲，還可以看到短促的火花。針對(duì)這一系列現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自行思考該現(xiàn)象的物理原因，然后小組內(nèi)合作討論，最后委派代表來(lái)發(fā)表結(jié)論。

三、融情境中解決問(wèn)題，交流思維

思維共振的第三步就是要交換融合思維并提煉思維要點(diǎn)。因此，在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都先行思考并發(fā)表完自己的看法后，教師在該階段就是要通過(guò)與學(xué)生交流自己思想的方式來(lái)講解教材內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)，將學(xué)生的思維逐步引導(dǎo)到教學(xué)任務(wù)之中。以上文提到的《電學(xué)》情境為例，學(xué)生可能會(huì)在創(chuàng)造的情境中得出摩擦生電的結(jié)論。教師可以沿著這一結(jié)論進(jìn)行橫向與縱向的講解。包括摩擦生電的基本原理、生電過(guò)程中電子的走動(dòng)形式、正負(fù)電的分布、生活中其他摩擦生電的例子或?qū)嶒?yàn)等。在講解知識(shí)的過(guò)程中逐一攻破各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

四、借情境以反思問(wèn)題，合并思維

思維共振的最后一步就是要將學(xué)生與教師的思維進(jìn)行合并提煉并擴(kuò)大延伸，幫助學(xué)生掌握舉一反三，類(lèi)比推理的能力。以《光學(xué)》中的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)情境為例，學(xué)生借助該情境可以掌握物的位置、像的位置、像的性質(zhì)這三者的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)由此及彼，將凸透鏡成像的原理與教學(xué)器材幻燈機(jī)、休閑娛樂(lè)用品照相機(jī)、生活服務(wù)用品放大鏡等相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自行分析幻燈機(jī)、照相機(jī)、放大鏡這三個(gè)用品的成像調(diào)節(jié)方法。在條件允許的情況下，還可以邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行手動(dòng)演示，邊操作幻燈機(jī)邊向其他同學(xué)分享操作的方法等。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師在總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華延展以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

“思維共振”作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分享交流、學(xué)習(xí)互助等學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的一種重要方式，它與強(qiáng)調(diào)教師在符合教材內(nèi)容、貼近實(shí)際生活的情境中去引導(dǎo)學(xué)生思考探究、交流合作的情境教學(xué)法具有一定程度的契合性。對(duì)于物理這門(mén)研究物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科來(lái)講，它需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“觀察現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→研究運(yùn)動(dòng)→總結(jié)規(guī)律”的邏輯思維過(guò)程。特別是對(duì)于剛剛接觸物理的初中學(xué)生來(lái)講，是否擁有良好的邏輯思維能力將對(duì)其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響?；诖?，教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，可以嘗試創(chuàng)造物理情境來(lái)激發(fā)“教”與“學(xué)”的思維共振，通過(guò)“拋出問(wèn)題→思考問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的集結(jié)、碰撞、交流、合并，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、彼此促進(jìn)、共同提高的教學(xué)目標(biāo)。