“學習對生活有用的地理”是地理課程改革的理念之一，它旨在不斷提高學生認識自然、享受生活、指導實踐等方面的能力。因此，在地理教學中充分利用生產生活中的地理教學資源，引導學生關注現實，開展調查研究，提出解決問題的對策。以此來激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體驗地理知識的價值。

一、現實問題的選取原則

1．鮮活性原則。

“現實問題”的選擇按照相關知識與能力主題的要求，選取的“現實問題”最好是當下的、身邊的、熟悉的，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發學生的創新潛能。

2．針對性原則。

作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成課程標準規定的教學目標。因此在選取時，不能隨意，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容。如果脫離了地理教學目標，那么課堂教學的效率就難以保證了。

3．趣味性原則。

興趣是最好的老師。學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。選擇有趣的“現實問題”無疑可以激發學生學習地理的興趣，增強課堂教學的趣味性。

4．探究性原則。

將“現實問題”引入地理課堂，可以激發學生的探究興趣，培養他們運用知識分析、解決問題的能力。因此，選擇“現實問題”不能太簡單，讓學生一眼看穿，而是要留給學生探索的空間。

二、基于現實問題的地理課堂的構建策略

1．以“實”布境，拉近理論與現實的距離。

當前的地理課堂與現實生活相分離，學生感覺地理知識是抽象的，與現實生產、生活問題相關性不大，甚至覺得地理知識是“無用的”。如果將“現實問題”融入課堂，讓學生在由“現實問題”布置的情境中學習，就可以拉近理論與現實的距離，也可以激發學生學習的熱情，降低學習的難度。

2．以“趣”生疑，在趣聞中激發認知沖突。

有趣的案例可以提高學生學習的積極性。但是，選擇有趣的“現實問題”并不僅僅是滿足調節課堂氛圍的需要。利用“現實問題”進行地理課堂教學，重要的促使學生在了解現實案例的過程中產生認知沖突，產生疑問。有了疑問，學生就會積極思考，去質疑、釋疑。如在學習“洋流對地理環境的影響”時，向學生介紹“2011年日本地震海嘯引發搶鹽”的風波。學生對這個事件很感興趣，但是最終并沒有出現食鹽緊缺的狀況。學生就會產生疑問：中國人為什么會出現搶鹽事件呢？為什么核污染沒有影響中國沿海地區呢？由“搶鹽事件”激發學生思考日本附近海域的洋流、大氣環流狀況及其對福島核污染的影響等地理問題。

3．以“問”促思，在問題探究中內化知識。

心理學研究表明：問題是學生學習的心理動力。引入“現實”不是給課堂“灌水”，而是為學生的思維“點火”。 羅素說：“唯有大量懷疑論之方策才能扯去把我們與真理隔絕的帳幔。”在與學生一起分享“現實”時，更應該及時地引導學生發現“問題”。如在學習《產業轉移》時，筆者與學生一起看了“2012年阿迪達斯、耐克等國際知名品牌紛紛關閉在華制造企業”的視頻短片，阿迪、耐克等運動品牌服飾，學生都比較熟悉。正當他們議論紛紛時，筆者及時提出問題：①阿迪、耐克等企業為什么在上世紀90年代從歐美轉移到我國呢？②現在這些企業為什么又舍中國而去呢？他們為什么選擇東南亞作為新的生產地？③這樣的狀況，對我國與東南亞地區有什么影響？④面對如此狀況，我國應該如何應對？這些“現實問題”，推動學生不斷思考,幫助學生理解影響產業轉移的因素、產業轉移的影響等知識。通過探究這些 “現實問題”，學生也將課本知識逐漸內化成自己的“學識”、自己的“思想”。

4．以“用”固知，在應用中提升認知層次。

學習的目的在于能用所學知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。地理又是一門同生產生活實際聯系十分緊密的學科。因此，教學時教師應設計實踐問題，培養學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。

總之，現實問題是地理教學的新鮮血液和地理教材最重要的補充，是增強學生興趣和課堂教學效果的有效方法，是培養學生學以致用能力的重要途徑。當地理和現實問題結合時，地理知識才是活的知識，才能激發起學生學習的興趣和動力。