新課程實(shí)施以來，我們的音樂課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂教學(xué)的形式變得更豐富了，方法更多樣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更自主了。但在欣喜之余，我們也發(fā)現(xiàn)有些教師并沒有真正理解新課改的精神，對新課改理念的把握有時(shí)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些顧此失彼的現(xiàn)象。我們把它稱之為“鐘擺現(xiàn)象”。

現(xiàn)象一：追求“獨(dú)特理解”，忽視“價(jià)值引導(dǎo)”。

音樂新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這就導(dǎo)致了有些教師過多追求學(xué)生的獨(dú)特理解，忽視價(jià)值的引導(dǎo)，走入了誤區(qū)。如在一節(jié)欣賞課中，教師要求學(xué)生欣賞一首用打擊樂器演奏的樂曲，聽完后告訴老師看到了什么畫面。聽著聽著，突然有孩子嚷了起來：“老師，我聽出來了，是士兵在打仗。”教師迫不及待地進(jìn)行肯定：“你的想象力真豐富！”這樣的評價(jià)立即給學(xué)生“指明了路線”。 “老師，是在廚房做飯、炒菜”、“老師，是馬路上交通很亂”……在課堂中教師起著主導(dǎo)作用，但他的評價(jià)沒有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致在第二段的欣賞中，教室里一下子亂開了，有的孩子在模仿打仗，還有的做出各種炒菜吃菜的樣子。在教師出示了樂曲的題目后，學(xué)生依然我行我素。顯而易見，這位教師沒有把握好音樂教學(xué)的核心價(jià)值，沒有能積極地調(diào)整處理好課堂教學(xué)中生成的一些“干擾信息”，導(dǎo)致音樂欣賞變成了“品菜”。

現(xiàn)象二：熱了“學(xué)生主體”，冷了“教師主導(dǎo)”。

音樂課程的性質(zhì)決定了音樂教育要以學(xué)生為主，要以音樂為本。但在實(shí)際教育中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師更多地關(guān)注了學(xué)生的主體，忽視了教師的主導(dǎo)作用。甚至在有的音樂課堂上出現(xiàn)了為了突出學(xué)生，教師竟然走到了“幕后”，讓自由學(xué)習(xí)成為了音樂課堂的“時(shí)尚”。

如有位教師在讓學(xué)生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，要求學(xué)生用自己喜歡的打擊樂器模擬一個(gè)“春雨雷電”的場面，學(xué)生們頓時(shí)沸騰起來，有的上臺搶打擊樂器，有的使勁地敲打手中的樂器，教室里像炸開了鍋，然而學(xué)生敲出的聲音基本上與音樂搭不上，充其量是噪音。這樣的課堂上學(xué)生的主體地位看似得到了凸顯，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。然而一節(jié)課下來，學(xué)生并沒能真正地感受到音樂，體驗(yàn)到音樂的美。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，并不是拒絕教師的講解，特別是一些規(guī)定性的、約定俗成的知識無需學(xué)生探究。有時(shí)教師激情的講解也能讓學(xué)生感到是一種享受。當(dāng)然教師的主導(dǎo)應(yīng)更多地體現(xiàn)在對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，根據(jù)課堂上的生成情況作出合理的引導(dǎo)和調(diào)整。

現(xiàn)象三：強(qiáng)化“素質(zhì)”，舍棄“雙基”。

新課標(biāo)明確指出了音樂教學(xué)要“以音樂審美為核心”，“重視過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“淡化音樂教學(xué)的技能目標(biāo)”。一時(shí)間，音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)被有些教師冷落了，甚至于將知識的教學(xué)和新課程改革對立起來。其實(shí)，音樂新課改強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗(yàn)并不是將雙基淡化或舍棄，而是應(yīng)該平衡好兩者之間的關(guān)系。對于雙基的教學(xué)，我們所持的態(tài)度應(yīng)該是：音樂知識技能的教學(xué)是不可少的，但不是最終目的，學(xué)習(xí)知識技能也是為了更好地體驗(yàn)音樂。其次，雙基的教學(xué)應(yīng)滲透在音樂審美教學(xué)的過程中。讓學(xué)生在欣賞音樂、感悟體驗(yàn)音樂的過程中，快樂地學(xué)習(xí)音樂知識。

現(xiàn)象四：凸顯“尊重”，忽視“懲罰”。

為了凸顯對學(xué)生的尊重，許多教師在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，也不去批評，放任自流，甚至有時(shí)候?qū)W生回答問題并不正確，還去表揚(yáng)“你真棒”、“你真不錯(cuò)”等，表現(xiàn)出一種無原則的尊重。人都需要尊重，更何況是兒童呢？但只有尊重的教育是殘缺的教育，因?yàn)閮和吘故莾和瑑和娜松?jīng)歷還不夠豐富，對許多事情的判斷能力還不強(qiáng)。我們在尊重兒童的同時(shí)還要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”，必要的批評。要給兒童指明正確的方向，否則尊重就成了虛假的尊重，會誤導(dǎo)我們的學(xué)生。

新課程改革是一項(xiàng)充滿探索與創(chuàng)新的教育實(shí)踐活動。我們在活動中有時(shí)出現(xiàn)一些片面理解新理念的行為，出現(xiàn)一些顧此失彼的“鐘擺現(xiàn)象”也是難免的。關(guān)鍵是我們既要理解吸收先進(jìn)的理念，還要批判接受傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的做法，從而使我們的音樂新課堂少一些“鐘擺”，多一些“和諧”。