在高中作文教學中，議論文寫作一直是教學的重點。但是，目前學生寫作的狀況與教學目標相距甚遠。突出的問題是，論據與論點的錯位，論據與時代的脫節，論據與論據的失調。這種現象除了說明學生對論據在議論文中的作用認識不足外，還表明了學生不善于用恰當的論據去證明自己的觀點。從而，導致論據無力、議論疲軟、結構松散的弊病時有發生。因此，指導學生善用論據顯得十分重要。一、防止論據與論點的錯位，引導學生有針對性地運用論據

一篇優秀的議論文，除了要求立意深刻、觀點鮮明外，還必須要求運用有力的論據來支撐自己的觀點。論據與論點是證明和被證明的關系。因此，選用論據，務必緊扣論點，力求典型與新穎。然而，在議論文寫作中，由于學生對論據缺乏理性認識，因而常常發生論據與論點錯位現象。主要表現在：論據偏離論點，針對性不強。指導學生有針對性地運用論據，用針對性的論據來支撐觀點，是議論文寫作教學中的關鍵。教學中，筆者采取了以下方法：1.引導學生從經典作品中借鑒寫作技巧。如蘇洵的《六國論》，作者先從理論上論證中心論點，然后以確鑿的史實論證中心觀點。無論從理論上論證還是言之鑿鑿的事實論據，都始終緊扣“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”這一觀點。因而，作品表現出無可辯駁的邏輯力量。教學實踐表明，以經典作品為范例，啟迪學生善用論據，這是以讀促寫的有效之舉。2.引導學生從課外閱讀中吸取營養。豐富學生的課外閱讀，不僅有助于學生擴充知識積累，而且有助于學生開拓視野。3.重視對習作的評講。每次講評確定明確而集中的目標，通過對比分析、自我診斷、升格提升等方法，將講評與自改有機結合，在積累感性認識的同時積累理性認識。4.適當增加一些相關的輔助練習。實踐表明，只有充分發揮學生的積極性，才能從源頭上防止寫作中論據與論點錯位現象的發生。

二、重視論據與時代接軌，引導學生靈活地運用論據

議論文寫作中，論據與時代脫節，這是部分學生運用論據的常見現象。學生總以為選用典型的論據保險系數大,從而表現出論據運用中的返古現象，如題目為《積累》。學生習慣于從古代文人墨客的生活中去開掘，尋找所需的論據。諸如，清朝蒲松齡為了寫《聊齋》，“見行者過，必強與語，搜奇說異”，了解風土人情，積累寫作素材。當然，這個論據與論點還是合拍的。但是，缺乏時代氣息。而有的同學不僅“通古”，而且“察今”，搜集富有時代氣息的材料作論據。我們不僅要引導學生縱觀古代，搜集典型的材料作為論據，而且還要引導學生放眼現代，收集時尚的材料、新穎的材料作為論據。教學中，筆者主要從以下幾方面著手：1.引導學生利用互聯網，瀏覽信息，拓寬信息渠道；2.引導學生篩選信息，概括材料，積累素材；3.引導學生采取老材料新用、新材料先用、新老材料結合使用的方法，靈活地運用論據。

三、避免論據與論據失調，引導學生巧妙地運用論據

論據與論據的失調，主要是指論據與論據之間缺乏內在聯系。由于缺乏內在聯系，因而議論文邏輯性不強。究其原因，是對論據的內涵認識不足。因此，引導學生深刻認識論據的內涵，巧妙地運用論據，是避免論據與論據失調的方法之一。

以《責任》為例。論據1：據報載，某地施工負責人因車禍身亡，隨身攜帶的巨款不翼而飛。那正是在春節前夕，工人們心急如焚。于是，負責人之弟緊急籌措資金，保證了工人工資的及時發放。論據2：20世紀末，武漢市中心景明大樓的主人意外地收到來自國外的信函。內容是：此大樓設計年限為80年，現已到期，敬請注意大樓安全。發出信函的單位是英國某建筑事務所。論據1的內涵是：責任是人格完善的表現；論據2的內涵是：責任是事業發展的基礎。因此，找到了論據的內在聯系，那就是：責任既是人格完善的表現，也是事業發展的基礎。這樣，就可以從兩個層面來論述，首先論述“責任與人格”，其次論述“責任與事業”。這樣逐層論述的方法，會使說理更為透徹。

指導學生善用論據是高中作文教學的關鍵部分。只有有針對性地、靈活地、巧妙地運用論據，文章才會增色添彩。