一、我對“高效課堂”的認識和理解

何謂“高效課堂”？“高效課堂”是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，課堂作為“主陣地”，主動承載素質教育和新課改的諸多要旨要義，以培養“完人”為目標，真正讓學生在學習中體驗到生命的狂歡，成長的幸福，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學，實現真正的終身學習；第三，要享受真正的教學相長，滿足教師的專業發展要求，幫助其享受職業的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業”帶來的尊崇。“高效課堂”是以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。

與傳統課堂不同的是，“高效課堂”很好地落實了兩個前置：學生學習前置，教師指導前置。傳統課堂與“高效課堂”的最大區別正在于“被動接受”還是“主動發現”，傳統教師和“高效教師”的區別在于是“實施者”還是“開發者”、激勵者。

二、如何構建高效課堂

1.抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3.抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

4.研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

5.加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅占用了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

6.積極實施小組互助學習制。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

7.推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率的必由之路。

我始終堅信“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，終會取得高效課堂教學改革的成功。