傳統的英語作業多為要求學生機械地抄寫單詞、詞組，有的教師崇尚“書讀百遍，其義自現”的理念，要求學生大篇幅地去背誦課文、對話，這樣做極大地增加了學生學習負擔，忽視了學生獲取知識和能力的培養，容易使學生淪為學習的“機器”而處于被動的學習地位，進而產生厭學情緒，降低了作業的效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于培養學生的思維能力。

優化英語作業設計，改革傳統的英語題海戰方式，根據英語學科的本身特點，通過控制作業數量，提高作業質量，變換作業方式，實施課作業、天作業、周作業等新計策，來實現減少學生過重的課業負擔，提高教學質量的目的。

課堂作業主要有三種：

1.課首啟迪作業。新課伊始，學生需要時間來平復心緒，更需要新奇的新課導入。學貴有疑，我們可以讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。教師可以先出示設計好的作業，讓學生思考。這種作業蘊含著本節課需要學習和講授的知識點，雖然有時可能會出現不同的答案，甚至是錯誤的答案，但是這并不重要，重要的是學生開動了腦筋，啟動了思維。

2.課中隨機作業。教師在授課過程中，需要及時了解學生對所授知識的掌握情況，隨機出題來檢查學生的學習情況，既可以提高學生課堂關注度，也可以根據學生學習情況改變教學內容及進度。譯林版牛津教材7A第一單元中有這樣一句話：Daniel enjoys playing computer games.在授課時，筆者隨機布置成下面三道作業題：

⑴Daniel enjoys （play）computer games.

⑵Daniel playing computer games.

A. enjoy B. to enjoy C. enjoys D. enjoies

⑶Daniel enjoys playing computer g .

看似簡簡單單的一個句子，卻包含有很大的思維訓練價值。這三道作業，既是三類題目（根據所給單詞適當形式填空，選擇填空，根據首字母提示填空），也是考查三個知識點（非謂語性動詞，一般現在時主語為三單的謂語變化，名詞復數現象）。學生在解答這些題目時，自然而然地明白并掌握了這些知識點，教師長期堅持這樣隨機命題，可以促進學生在學習過程中形成關注題眼的習慣，進而提高學習有效性。這類作業，要靠教師教學經驗和教學智慧，厚積薄發，其中有許多都是學習課文內容和新授知識的過渡點，只要教師堅持，一定能夠有利于學生在自主學習過程中注意到“學什么”和“如何學”，還有利于學生養成注意聽課的好習慣。

3.課尾檢測作業。教師在對知識點進行詳細的講解之后，為了鞏固學生對本節課新知識的掌握情況，隨后布置作業題。通過一節課的學習，學生大腦中已經接受、儲備了大量的信息，這些零亂分散的信息需要得到系統地整理和鞏固。比如在講解完stop to do sth.和stop doing sth.之后，筆者便布置了下面的作業題：

⑴Class begins. Let’s stop (play) games.

⑵Class is over. Let’s stop (play) games.

根據所學知識，學生是能夠給出答案playing和to play的。這種新授結束后讓學生做與教學重點相關的書面作業，，符合學生的認知規律，可以檢測學生課堂學習效果，有利于教師重點地復習某一知識點。

另外，教學活動受各種因素的制約，學生的學習習慣和掌握知識程度不可能處于同一水準。英語作業的設計應根據教育教學規律，實行分類布置的方法。A類作業所有學生都做；對于學有余力的學生，可以給出B類作業，進行知識的拓展和深化。當然，也可以利用學生的好勝心，鼓勵做A類作業的學生挑戰B類作業，教師及時表揚，保護他們的上進心。應該注意的是，英語作業在布置時要充分發揮英語語言交互性和整體反饋兩大特點，多布置些雙人活動（pair work）和小組活動(group work)。在內容和形式上應當盡可能地貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平，注意作業內容的“三點式”（重點+難點+考點）及梯度性、啟發性和思考性，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演、唱、視聽等形式，表現語言習得和綜合運用能力培養的效果。

新課程標準所提倡的評價理念確定了學生在各類評價活動中積極參與的主體地位，所以，我們要注意多引入形成性的評價，對學生學習過程的全面、主動性監控和調節，在作業布置時要多有“新”計。